小学数学教学中提问技巧探究

　　陆梦吉

　　（广南县底圩乡同剪小学663318）

　　【摘要】小学数学课堂上，提问是师生互动的起点，是学生思考的引线，对小学数学提问教学进行合理设计和运用，具有促进教学互动与学生思考之效，能够增强小学数学教学效果。学习数学要想更加高效，那么小学生就要自己去找出问题、提出疑问，通过教师的引导，让学生找到的问题能够及时得到解答。本文分析了设置小学数学课堂提问的意义，总结了小学数学课堂提问中存在的问题，并对提升课堂提问有效性的策略进行了探究。

　　【关键词】小学数学；提问技巧；优化策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2024）05-008-01

　　引言：

　　在现代教学中，怎样提高课堂教学有效性问题成为了老师们研讨的重点方向。课堂问题是小学数学教育的主要手段，它能启迪学生的思想，促进学生参与主动意识的形成。合理的教学问题，能使学生沐浴在科学思考的海洋中，并享受到知识创造的喜悦。所以，只有预设好教学问题，才能让学生积极参与课堂思维活动，与同学、老师进行思想碰撞、方法沟通、经验共享，使课堂气氛更加活跃，学生思路得到进一步拓宽。

　　1 小学数学课堂提问的意义

　　要想课堂提问效果更加明显，还要把小学生的学习积极性进行充分激发，教师和学生可以更好地进行沟通，使小学生的逻辑思维也得到有效刺激，小学生的数学能力也因此而得到培养。所以，课堂提问是可以使数学课堂更高效的措施。在目前的小学数学教学过程中，课堂提问还有可能出现效率低、提问没有意义等情况，使教学效果也达不到预设目标。小学数学教师要将课堂提问环节作为一个重要的步骤，根据数学学科本身所具有的特点，对小学生的认知能力的发展趋势要足够重视，从小学生的真实状况出发，设计比较恰当的课堂提问，使小学生的学习需求能够得到有效实现，小学生可以自行进行探究、质疑、解惑，小学数学课堂的整体教学效率得到提升。

　　2 小学数学提问教学中存在的问题

　　当前小学数学提问教学，部分教师在提问之前并未对提问内容与方式进行合理规划，也未曾思考想要通过提问达成何种目的，导致提问的内容比较片面、浅显，提问的方式比较散漫，无法很好地激活学生思维，学生也无法准确地领会教师意图，经常会以漫不经心的状态参与课堂互动，既不利于他们对问题的理解、也不利于他们对数学知识的掌握，在极大程度上影响了小学数学教学效果。此外，一些教师由于缺乏对提问教学设计与运用方法的了解，在数学教学中选择减少提问，一味地向学生灌输知识，以至于课堂气氛沉闷、师生互动不足，使学生产生了厌学情绪，也造成了数学课堂教学效果不佳的局面。

　　3 小学数学教学中提问的技巧和方法

　　3.1 把握提问的时机

　　教师进行提问时，要把握好时间段，那么教学效果就会得到更好的实现，教师在数学教学时，对教材要做到深层次研究，把重难点的知识找出来，要跟教学内容融合在一起，然后再针对重点知识和学生理解上有困难的知识点，去设置问题。提问要放在重点知识上，主要是学生对重点知识的认知和记忆。对于那些有难度的知识点提问时，也从教师的提问以及别的学生回答的情况来看，让学生对数学知识掌握的能力更强，学习质量自然也就得到提升。教师根据学生思维受阻的位置来设置提问。小学生年龄相对来说较小些，不能完全理解抽象思维，在学习数学知识时，思维受阻的现象就有可能发生。学生在遇到这样的情况时，教师如果直接给学生讲解，这样的教学就无法实现更好的效果。教师进行问题的设计时，要尽可能运用多种形式，使学生的思维得到突破，顺利突破思维阻碍的现象。在数学课堂上，教师要把握好提问的时间段，使提出的问题更加得到应有的效果，提高数学教学成效。

　　3.2 把握学生喜好

　　只要了解了学生的学习兴趣，教师就能准确定位其喜好差异，进而提升问题设计与学生兴趣间的适应性，使其在兴趣驱使下主动探究问题。但就当前教学而言，鲜有教师在问题导向型课堂上全面分析学生兴趣并设问，多数教师存在学生喜好与教师喜好别无二致的思维定式，习惯直接根据自身喜好进行设问，导致问题提出后无法有效调动学生的思考热情，影响课堂教学效果。为了打破这一思维定式，教师可以将优质动画应用在小学数学教学中，在学生感兴趣的动画内挖掘数学教学要素，根据所挖掘要素设计问题，如根据动画《汪汪队立大功》中灰灰、毛毛的出场画面设计加减法问题。如此课堂充满童趣，伴随着对动画的喜欢和思考，学生以更加饱满的热情面对课堂数学问题，基于对动画形象、故事的了解思考问题，思维更加清晰化，思考效率提高，深度学习在课堂上得以立足。

　　3.3 利用追问环节

　　通过初步的提问，让学生对数学知识有整体上的印象，并在头脑中形成一个潜意识，也就是对知识的内涵和应用有较好的理解。追问环节就是在这一基础上，通过有效的提问，让学生的思维不停留在原地，而是通过问题导向进行相关知识的联系，建立知识体系架构，通过一个问题引导出更多的知识内容，提高数学课堂成效。例如，在《分数的意义和性质》这部分知识的教学中，数学老师通过提问，让学生对简单的分数有一个认知。如数学老师问：“将一张纸对折，对折线所分割的每一部分，是原来纸张的多少？”这个问题对于小学高年级学生而言是较为简单的，学生能够很快回答：“一半！”老师继续追问：“如果将纸张继续对折呢？其中的一个部分应当怎样表示？”有的学生说：“一半的一半吗？”数学老师：“这样太复杂了，如果老师让你们继续对折，那岂不是需要说很多个一半？”学生们听到这里会沿着数学老师的提问思路，让老师讲一讲需要怎样表达才能够准确、不啰嗦。这时，数学老师就可以基于追问技巧，为学生讲解分数的定义，以及分数表示方法下的数学内容。仍然让学生来回答纸张对折再对折的表示方法时，学生会积极回答：“四分之一！”在讲到这个知识环节时，为了更好地激发学生的思维灵感，数学老师可以提出让学生自行动手来折纸，看到学生折纸方法不同时，追问：“同学们采用不同的方法折纸，分数这种表示方法都是有效的吗？”这时，基于这个追问的问题，让学生会加深思考和探究。

　　3.4 注重启发提问

　　启发性的提问能够改变传统以教师为主体的课堂教学模式，将课堂交给学生，使学生从被动接受知识转变为主动思考、学习并接收知识。在构建提问内容时，教师可以稍微提升问题的难度，使学生经过思考后便可以进行作答。如若无法在课堂上进行作答，教师可以给予学生充分的课下时间引导学生自主查阅相关资料进行解答，以此潜移默化地培养其思考能力。比如，在学习“圆柱与圆锥”一课时，教师可以在向学生提出“球、圆锥、圆柱三者体积计算间的关系？”等思考探究类问题，引导学生在课下进行思考。

　　4 结束语

　　通过积极有效的提问技巧，以数学问题为桥梁，帮助小学生更好地进行数学知识分析和探索，将复杂难懂的数学知识，以简单有趣的方式进行理解和掌握，能够营造积极的课堂氛围，让小学生更愿意主动学习数学，遨游在数学世界当中。

　　参考文献

　　[1]夏菲.小学数学教学中的提问技巧探析[J].读写算,2021(06):197-198.

　　[2]尹春霞.小学数学教学中课堂提问的技巧[J].甘肃教育,2020(22):178.

　　[3] 王琳惠. 浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧[J]. 山东教育,2020(16):44-45.

　　[4]郭传德.小学数学课堂提问的教学技巧之浅见[J].当代家庭教育,2020(10):75.

　　[5]李菁菁.小学数学教学提问技巧分析[J].读写算,2019(34):179.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……