构建小学语文生态课堂，彰显语文活力

　　吴萍萍

　　（浙江省浦江县七里中心小学）

　　【摘要】近年来，随着新课标的实行，教育部门越来越重视对小学语文生态课堂的构建。为了构建更加有活力的小学语文课堂，教育部门就要更新传统的教学模式，创建更能彰显语文特色的新颖课堂。在小学语文生态课堂上，学生将是课堂的主体，这样学生就由被动地听教师讲课变为主动地学习知识，学生们的积极性将有很大程度上的提高，大大增加了学生的课堂效率，下面主要讲述一些构建小学语文生态课堂的方法。

　　【关键词】小学语文；生态课堂；构建

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2024）05-030-01

　　生态课堂是以尊重学生、激发学生潜力和培养学生兴趣为主，是在新课改后实施的新型教学方式。生态课程提倡师生平等，让老师和学生在和谐的学习氛围下共同进步，鼓励学生自主探究学习，让学生增加自信心，勇于表现自己。生态课堂的教学理念是有层次性的。生态课堂尊重学生有自己独特的个性和学习意识，培养学生主动学习的习惯。本文主要对小学语文生态课堂的构建进行探讨分析，以供同行参考。

　　一、生态课堂基本内容

　　生态课堂侧重将学生作为课堂主体，以此促使学生在实际学习过程中能够得到全面提升，并在自我认知发展驱动下，积极内化各项课程知识内容。生态课堂的构建，不仅是小学语文突破传统教学模式局限性的积极尝试，也是其适应新课改与新高考衍生的教学要求的关键。基于各项语文核心素养内容，教师在当下的小学语文课堂教学中需要为学生提供更具多样性与高效性的学习途径。因此，生态课堂与核心素养培养背景下的小学语文课程教学，具备较高的契合性，是教师创建相应环境条件的关键。

　　二、小学语文生态课堂的构建策略

　　（一）更新教师教学观念，树立生态课堂理念

　　首先，学校要创设学习条件，加大理论培训。应定期组织教师进行相关理论的学习，给教师创造有利的学习空间和学习氛围，努力提高他们学习的效率，增加教师对生态课堂的了解。其次，学校要定期组织公开课，促进理念内化。为了使教师能将理论与实践完美地结合起来，学校必须定期组织公开课，给每一个老师展示自我的机会。授课教师通过公开课，能更好地发现自己在课堂实施过程中所存在的问题，进而找出原因，在此后的授课过程进行改正。而参与课堂观察的其他老师，通过观察别人的语文课堂来反思自己的课堂，从而促进生态课堂理念的内化。第三，教师自身必须打破传统教学观念的制约，积极主动地接受新观念，通过自我反思、自主学习等方式，增强自身对生态课堂这一理念的深入了解，树立生态教育理念，优化自己的课堂教学。最后，还要增强学生的主体意识，充分发挥自身能动性。

　　（二）开放课堂，探索学习

　　语文阅读真正效果的发挥同学生的作用是离不开的，教师主要围绕学生发展，切实让学生在阅读中探索。教师应该在尊重学生的阅读选择的基础上进行大量的泛读和精准阅读相结合，在再加以教师对学生实际年龄阶段的读物推荐以及培养学生快速浏览等方面的科学引导。大篇幅的阅读量对于学生而言是阅读的心理障碍之一，所以如何破除这样的困难，教师应当让学生发挥自主选择权，如，有些学生对自然科学感兴趣，有些学生喜欢郁达夫，有些学生喜欢童年乐趣等情况下，教师可以为学生精心挑选适合他们的书籍推动自主阅读，但是这些要与课文紧密联系在一起，是体现正能量，所以教师对于那些不健康的书籍要坚决抵制，开放阅读并不是所有的书籍都可以阅读。除此，教师要不断鼓励学生，督促学生加强阅读的内容量，所谓“书读百遍，其意自现”，如果学生广泛阅读才能有积累，这是快速让学生积淀的办法，但这并不意味着让学生囫囵吞枣，对所读的一知半解，教师要积极让学生探索时学会分享和求助，对于阅读中出现的较为晦涩的句子要细细品读，仔细思考，并备注下感受，就这个感受和同学展开讨论，以充分达到深入的理解和记忆。还有教师在开放式课堂中，采取主题书籍分享感悟活动、朗诵比赛、趣味解读阅读等形式带动学生的自主阅读和深入拓展的灵活的教学手段，实现一个生态课堂。

　　（三）组织课堂活动，创新小组合作教学

　　构建小学语文构建生态课堂，其根本目的在于提升知识的实践性和应用性。在教学实践中，教师可以利用合作学习模式，通过分组合作，既可以提高学生对知识的兴趣，让学生在互动合作中找到乐趣，也能培养学生的合作能力，为将来深入学习和走向社会夯实基础。在开展小组合作学习中，要对学生进行科学分组，坐到小组实力的有机平衡，让每个学生在小组中都能找到自己的位置，通过学生之间的互动合作，提升动手能力，让小学语文教学更具有实践性，让学生在实践中提高综合素养。作为小学语文教师，要加强课堂合作的组织能力和创新能力，不断创新合作教学载体，让小组合作学习落到实处。

　　（四）实施激励评价，培养学生思维能力

　　教师的鼓励是学生发奋学习的强大动力之一，因此，教师在进行教学评价时应采取激励评价，用开放的答案激发学生的学习潜能。教师要大力表扬在课堂上积极表现的学生，并对敢于创新的学生给予适当奖励。对小学生来说，教师的赞扬不但可以增强其学习自信心，还能帮助他们开拓思维，促其全面发展。在小学语文教学中，教师应鼓励学生积极发表观点，以便增强师生互动，使语文课堂更有生命力。例如，在《爬山虎的脚》一课的教学中，教师提问：“爬山虎明明是一种植物，为什么作者说它有脚呢？”有的学生说作者可能是表达错了，有的学生说虽然它没有真正的脚，但是它能到处延伸，就好像长了脚一样。教师再提问：“爬山虎是我们生活中常见的绿化植物，除此之外，它还有其他的功能吗？”有的学生说可以改善空气质量，有的说可以抗污染，有的说可以作为药材等。教师提出的有效问题开拓了学生思维，促使他们积极表达自己的想法。总之，在开展教学评价时，对于表达较好的学生，教师要予以表扬，保持学生的思考积极性，培养其学习自信心。

　　结语：

　　小学阶段作为学生学科思维、思维逻辑与学习习惯养成的关键时期，生态课堂的构建除了能够赋予课堂教学环节灵活性以外，还能够与学生的身心成长相协调，确保学生能够获得较好的综合素养教育。

　　参考文献：

　　[1] 庞光梅. 基于翻转课堂的小学语文阅读教学研究[D]. 广州大学,2021.DOI:10.27040/d.cnki.ggzdu.2021.000670.

　　[2] 沈琳. 小学语文单元整体教学设计研究[D]. 江西师范大学,2021.DOI:10.27178/d.cnki.gjxsu.2021.001274.