融入课程思政的高中物理“协同育人”教学初探

　　陈玉

　　（海南省东方市铁路中学海南东方572600）

　　【摘要】伴随教学改革，课程思政逐渐融入高中物理教学中，促进学生全面发展。因此，高中物理教师应该重视课程思政的重要育人价值，将课程思政融入物理教学中，为学生营造好的学习情境，引导学生结合物理知识，探究思政内容，帮助学生树立正确的三观，培养学生物理素养和思想道德修养，改正不合理的学习和生活观念，促进学生全面发展，为社会发展提供助力。故本文将从创设问题教学情境、借助信息技术教学、灵活开展物理实验三方面浅析融入课程思政的高中物理“协同育人”教学策略。

　　【关键词】高中物理；课程思政；教学

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2024）05-010-01

　　引言

　　促进学生全面发展是目前教学的主要目标，尤其是在高中教学过程中，教师不能单从提高学生学科成绩出发，而是需要综合梳理教学内容，落实立德树人教学目标，将课程思政融入物理教学中，塑造学生的高尚品格，帮助学生形成良好的学习与生活习惯。实际教学中，高中物理教师要重视课程思政与学科知识的融合，实现协同育人，帮助学生找到高效的学习技巧，培养学生正确价值观，为学生以后健康成长和综合发展打下坚实基础。然而目前高中物理教学中，部分教师没有立足实际，对课程思政的认知不够全面，没有将课程思政融入物理教学中，对学生的引导不够全面，导致学生无法积累丰富的物理知识，也影响学生正确价值观念的养成。针对以上问题，本文将从培养学生质疑意识、有效渗透课程思政、锻炼学生实践能力三方面出发，为融入课程思政的高中物理教学提供几点建议。

　　一、创设问题教学情境，培养学生质疑意识

　　新时代背景下，高中物理教学更为重视学生综合素养的培养，需要教师详细梳理教学内容，制定合理教学计划，深度研究教材内容，挖掘教材中蕴含的思政元素，发挥课程思政与物理学科协同育人的价值，促进学生全面发展。传统教学观念中，高中物理教师对课程思政的重视程度不高，没有挖掘教材中蕴含的思政元素，仅仅将物理知识讲解清楚，忽视思政教育的重要性，影响学生正确三观的形成。因此，高中物理教师应该立足教材内容，融入课程思政，创设问题教学情境，引导学生深度思考，潜移默化中熏陶学生，让学生在学习物理知识的同时，也能接受思政教育，培养学生质疑意识，促进学生综合素养的提升。

　　例如：讲解匀变速直线运动这一部分知识时，教师可以结合实例进行教学，创设问题教学情境，引导学生进行深度思考，阐述自己的观点，进行辩论，培养学生质疑意识。教师首先引导学生自主探究教材内容，然后引入亚里士多德与伽利略对同一问题的不同看法，学生结合自己所学的知识和生活经验，选择自己支持的物理学家。接着，教师为学生播放教学视频，让学生思考：轻重不同的两个物体从同一高度同时下落，哪个物体下落快？借助视频，教师引导学生进行思考和探究，探讨实验结论。学生进行辩论，教师不过多限制，最终公布正确答案。学生结合正确的结论，再次进行思考和探究，借助教师演示的实验视频，明白轻重重不同的物体，从同一高度下落将同时落地的定律。通过创设问题教学情境，学生进行深度思考和探究，形成质疑意识和批判精神，积极与其他学生辩论和交流，发挥出课程思政的育人价值，促进学生物理素养和良好思想品质的提升[1]。

　　二、借助信息技术教学，有效渗透课程思政

　　高中阶段，物理是一门重要的教学科目，对学生综合素养的提升具有促进作用，教师应该详细梳理教学内容，设计合理教学计划，帮助学生尽快融入教学氛围，激发学生学习兴趣，提高学生学习质量。因此，高中物理教师应该重视现有教学资源的运用，将信息技术的教学优势发挥出发，在物理课堂有效渗透课程思政，引导学生了解更为完整的物理知识，打破教材的限制，从物理发展历史出发，明白物理概念、理论的来之不易，物理学家的钻研精神值得学习，有利于培养学生正确学习观念。

　　例如：讲解能量守恒定律这一部分知识时，教师可以适当延展教材内容，整合线上线下教学资源，为学生播放相关物理学家的探究过程，将物理发展历史适当引入教学中，激发学生学习兴趣，进而能够将课程思政有效融入教学中。教师课上播放教学课件，介绍不同时期不同物理学家的研究成果，引导学生从热力学第一定律、热量和机械能相互转换原理等物理知识出发，明白能量守恒定律原理是经过很多物理学家努力才得到的定律，学生应该形成良好学习观念，积极面对学习中的困难，平时多加努力，付出足够多的时间和精力学习，不会轻易被苦难劝退。通过借助信息技术教学，教师能够引入教材没有的教学内容，有效渗透课程思政，培养学生正确学习观念[2]。

　　三、灵活开展物理实验，锻炼学生实践能力

　　高中物理教学过程中，离不开实验的支持，一些物理知识单纯依靠文字讲解并不能讲解清楚，需要借助实验才能讲解清楚，因此，高中物理教师应该灵活开展物理实验活动，并将课程思政融入实验中，引导学生在实验中思考和探究，体会学习的快乐，锻炼学生实践能力。实验过程中会产生诸多问题，教师需要给予学生自主探究和思考的空间，不过多限制学生的想法和行为，让学生以小组为单位规划实验方案，通过动手实践，梳理清楚学习思路，明确后续实验方向，整体提升学生问题解决能力和协作学习意识。

　　例如：学生学习摩擦力这一部分知识时，教师可以首先将学生分为不同的实验小组，引导学生自主制定实验方案，探究摩擦力的产生以及影响摩擦力大小的因素。学生以小组为单位进行实验，遇到问题时，一起探究解决方法，教师给予方向上的引导，提高学生实验效率。学生实验后，每个小组派出一个代表阐述本组实验结论，其他小组可以补充，也可以提出质疑，学生之间互相交流，构建活跃课堂。通过开展实验教学活动，不仅能够锻炼学生实践能力，也能让学生形成科学精神，实事求是，强化学生探索物理知识的积极性，发挥出课程思政与物理学科协同育人的价值[3]。

　　结束语

　　综上所述，新时期教育背景下，高中物理教学模式已经发生变化，需要教师意识到课程思政对学科教学的重要促进作用，挖掘教材中蕴含的思政元素，将课程思政与物理教学深度融合，落实立德树人教学理念，引导学生自主探究学科知识和接受思政教育，促进学生全面、健康发展。

　　参考文献：

　　[1]尹永忠.高中物理课程思政建设的路径探究[J].数理天地(高中版),2023(24):60-62.

　　[2]李靖.“课程思政”视角下的高中物理教学研究[J].陕西教育(教学版),2023(12):55-56.DOI:10.13617/j.cnki.sxnedu.2023.12.017.

　　[3] 许林民. 课程思政背景下高中物理学科育人策略分析[J]. 高考,2023(28):168-170.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……