基于核心素养的中学语文书法教学策略探究

　　李兵

　　（四川省宜宾市第六中学校）

　　【摘要】伴随信息技术的迅猛发展，人们的交流方式越发多元化，这对书法教育的开展产生了深远的影响。书法作为我国优秀文化的重要载体，其教育方式主要是通过语文教学来开展，而书法教育则具有陶冶情操、修养品德、提高审美水平、传承文化的作用。中学阶段作为中学生学习观念形成的重要阶段，因此，在语文教学过程中，教师要采取适当的教学手段，促使学生能够更好地掌握汉字的书写，进而进一步提升学生的语文核心素养。

　　【关键词】中学语文；书法教育；教学策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2024）05-013-01

　　书法教学作为中学语文教学中一项重要教学内容，在实际语文教学过程中，教师可以有意地插入一些关于书法的知识，使学生能够更好地了解书法的内涵，继而提升学生的审美水平。

　　一、书法教学对中学生学习的重要意义

　　（一）培养多种能力，形成良好习惯

　　练字时，眼、脑、手配合，精确控制笔画的顺序。学生在练习书法时，必须仔细观察和分析笔画的位置、粗细、长度、曲率、强度、斑点和变化，才能准确写出这个字。整个写字过程学生的观察能力以及分析能力都能得到培养，逐渐从“静”发展到“养”，因此，人们都用“修身养性”来概括练习书法的好处。当今的孩子们过着“小公主”和“小皇帝”的生活。许多孩子具有以下品质：烦躁、多动、易怒、脆弱和专横。孩子拿起笔，以正确的姿势书写一段时间，就会逐渐从最初的疲倦和焦虑状态过渡到平静稳定的心态。练习书法的过程可谓是一个“成长”的过程，经过一些练习，可以有效起到"修身养性"的作用。

　　（二）书法提高学生修养，陶冶情操

　　乍一看，书法艺术是汉字美的的映射，但其精神内涵却是中国人文化、审美和艺术观念的真实反映，也是书写者品德、学识、阅历的写照。中国书法艺术史、书法人才传记、书法作品及其评注等史料都支持这一观点。书法之美，既是自然美，又是难以言喻的艺术美，不同的人用不同的心境写出不同的文字。笔下的文字，可以是古老的，可以是创新的，可以是粗糙的，也可以是细腻的；或庄严巍峨或流动繁荣；或像山一样强大、雄伟；或似水一样柔软、克制和难以形容；或狂野、凶和精力充沛，如猛兽；或谦逊、冷静、温柔，如翠竹；通过欣赏和发挥想象，会觉得书法真的像一个大世界，站在书法世界之中，感受书法波涛壮阔下所蕴含的传统文化袭来的汹涌停驻在笔尖之下，会感到无比的宁静。

　　二、中学语文教学中开展书法教学的策略

　　（一）营造良好的书法学习情境，提升审美情趣

　　首先，需要针对教室环境进行创设，最好设有专门的书法教室，没有条件的学校可对教室进行环境布置，教师将每节课练习最佳作品展示到班级文化墙上，根据课时定期更换。其次，学生自主练习时，播放轻柔的古典轻音乐，促进了学生对我国传统文化的理解，同时将古典音乐作为一种条件，让学生养成静心练字的习惯。教师可以增加作品欣赏课程环节，用书法实体作品刺激中学生的感官和认知，激发其学习积极性。比如，“书法的演变历程”一课，教师可以课前准备好篆书、隶书、楷书、行书、草书的书法作品，上课时边讲解边展示给学生，再相互传阅欣赏，会加深中学生对书法文化的理解。最后，教师可以利用校外活动的机会，组织学生去文博管、美术馆或参观名胜古迹，也可以让学生自主搜集书法作品的书籍或图片，在课堂上与同学们分享，从而培养学生艺术表达的兴趣和意识，在积累艺术知识中提高审美。

　　（二）提高书法教学趣味性，乐学善学

　　书法练习需要极大的耐心和毅力，长时间练习对于中学低段学生来说显得枯燥。这要求教师要做到丰富教学模式，以学生能理解的方式编排教学内容，增加课堂内容的趣味性和提升学生参与性，映照核心素养中提到的：“学生具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣”。需要教师遵循以下原则：

　　1.可接受性原则

　　对于书法要领和规范方面，教师可以总结成简短且具有韵律的诗歌，方便学生吟读记忆。比如，在分析字的笔顺，可总结出笔顺写法的一般规律，“先上再下，先左再右，先外再里”;为了规范学生写字姿势，可编写“写字姿势歌”;字词认识方面，教师要关注学生知识储备有限的现实状况，充分利用象形文字的造字意义，以说文解字的形式展示。比如“男”字，在古代男性是农田里的主要劳动力，在“田”里出“力”的便是“男”字。对于字的间架结构方面，可以将文字形结构拟人化。比如，“夫”两横左低右高，如果横画过于右上斜，就像一个人目中无人，横画向右下斜显得这个人忧伤的抬不起头来，所以同学们写字的时候就要像做人一样，昂首挺胸，堂堂正正。

　　2.直观性原则

　　对于运笔路径，教师可以先用大号毛笔演示在黑板上，再将运笔路径画下来。虽然教材会呈现笔画的走势，但对于学生来说依然是抽象的，需要教师将理论和实践结合起来，以具体形象的方式呈现出来。对于书法格式，如果教师只用课件图片展示斗方、团扇、条幅和对联等不同格式的作品，对于学生如过眼云烟，如果教师将每种样式以书法作品的形式呈现，学生能够切实感受每种书法作品的特点。对于班额较大的中学课堂，教师在示范书写时，无法让每位学生清楚看到运笔技法，教师可以利用高拍仪，将运笔走势、执笔等细小之处清楚的展现在多媒体投影上，让每位学生看清楚，使课堂更加直观。除此之外，教师可以根据课程时间、班额规模和多媒体设施等，采用翻转课堂，电子书包多种授课模式相结合，同时教师可以自行录制微课，实现教育资源的广泛利用和重复利用;对同班不同层次的学生实现分层教学，培养学生自主学习，终身学习的意识和能力。

　　（三）丰富书法教学内容，积累人文底蕴

　　教师在讲授过程中，可以讲述书法小故事或成语小故事，激励学生在书法学习过程中发扬勤勉、坚持、刻苦的优秀民族文化。很多传统礼仪文化都可以在书法中体现出来，比如，在讲授古体书法作品格式要求时，古人书写顺序是自上而下，自右而左，原因之一是在古代上为君，为父母;下为臣，为子女。右为大，左为小，这种书写习惯其实也是古人以右为尊的精神内涵。书法教学最好能够紧扣语文知识，学生书写自己熟悉的内容，可以促使两科学习的共进。让学生在书法课创作语文课上所学的古诗词是一个极为有效的方法，以便学以致用。

　　三、结语

　　综上所述，在中学语文教学中，通过对书法教学的深入开展，促使学生的文化修养获得显著的提升，从而对书法艺术自身的美有更深的认识。书法之美，是一种自然之美，也是一种无法形容的艺术之美。在进行书法教学时，教师要把两者结合起来，注重教学策略的合理运用，使学生坚持练习，并对书法的实际作用进行深入的探讨，从而实现“以字育人”的教学目标。

　　参考文献：

　　[1]史军霞.优化中学生书法教育,培养语文核心素养[J].中学生作文辅导,2020(8):88.

　　[2]何金红.中学语文书法教学有效开展的策略研究[J].新课程研究（中旬-单）,2019(2):135-136.