小学数学教学生活化的误区与对策研究

　　申凤秀

　　（浚县实验小学）

　　摘要：小学数学教学生活化是提升学生数学素养的重要途径。然而，实践中存在诸多误区，如过分追求生活化形式、忽视数学本质，以及教学内容与生活实际脱节等。这些误区可能导致学生对数学概念的理解浅尝辄止，影响其逻辑思维和问题解决能力的培养。本文深入剖析了这些误区的成因，并结合教学实例，提出了针对性的解决措施。

　　关键词：小学数学；生活化教学；误区；解决策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）5-002-01

　　小学数学，作为基础教育的基石，其教学效果直接影响着学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新精神的培养。然而，在新课程改革的推进中，小学数学教育面临着如何更好地实现生活化以增强学生学习兴趣和实践能力的挑战。生活化教学，作为一种将数学知识与现实生活紧密联系的教学理念，旨在通过让学生在实际情境中体验数学的应用，提高他们对数学概念的理解和掌握。

　　一、小学数学生活化教学的误区

　　（一）教材设置的生活化误区

　　在小学数学生活化教学实践中，教材的设置和选择是至关重要的一环。然而，当前的教材设置中存在着一些误区，这些误区可能在无意中阻碍了生活化教学目标的实现。

　　一种常见误区是教材过分追求生活化的外在形式，而忽视了数学知识的严谨性和系统性。例如，教材可能会过多地依赖于生活中的具体例子来解释抽象的数学概念，而这些例子可能过于简化或不具有代表性，使得学生在理解上产生困惑。数学知识本身具有逻辑严密性，过度依赖生活场景可能导致学生对数学本质的理解不够深入，影响其后续的数学学习。

　　教材在内容设置上可能过于泛生活化或过度生活化，简单地将数学知识与生活情境生硬拼接，缺乏深度和逻辑性。例如，为了显得贴近生活，一些教材可能会选择与数学原理关联不大的生活实例，这样虽然看似增加了趣味性，但实际上却可能使学生对数学知识的本质和应用产生误解，因为知识的呈现没有遵循循序渐进的原则，缺乏内在的逻辑联系。

　　（二）教学方式的生活化误区

　　在小学数学生活化教学实践中，教学方式的选择和应用同样至关重要。然而，当前的教学方式中也存在着一些误区，这些误区可能影响到生活化教学的有效实施以及学生学习的深度和广度。

　　一种常见的误区是教师过于依赖传统的讲授式教学，而忽视了生活化教学应当鼓励的主动探索和合作交流。在这样的教学方式下，教师可能仍以讲台为中心，不断地向学生灌输知识，而没有给学生足够的时间和空间去理解数学在实际生活中的应用。这种单向传递的方式可能导致学生对数学的理解停留在表面，缺乏深度，难以培养他们的解决问题能力和创新思维。

　　教师在实施生活化教学时，有时过于追求形式上的生活化，而忽视了数学问题的探索过程。例如，教师可能会安排一系列与生活紧密相关、但缺乏挑战性和思考价值的活动，让学生在“做中学”，看似活跃了课堂气氛，但实际上可能让学生对数学问题的本质缺乏深入思考，无法培养他们独立思考和解决问题的能力。

　　二、解决小学数学生活化教学误区的措施

　　（一）教师专业能力提升

　　在小学数学生活化教学中，教师的专业能力起着至关重要的作用。教师不仅是知识的传递者，更是引导学生探索和理解数学的引路人。要克服生活化教学中存在的误区，提升教学效果，教师需要在以下几个方面进行专业能力的提升：

　　1.更新教育理念

　　教师首先需要充分理解生活化教学的内涵，摒弃过于形式化或浅层次的生活化教学观念，认识到数学生活化并非简单地将数学知识与生活情境嫁接，而是要通过生活实例来阐述数学的普遍性和抽象性，让学生在实际应用中体验数学的逻辑和美感。教师应通过专业学习和研讨，深化对数学教育目标和生活化教学理念的理解，为实践中的变革奠定理论基础。

　　2.教学设计能力

　　教师需要提升教学设计能力，将数学知识与生活实际有机融合。这意味着教师要具备敏锐的观察力，能够从日常生活中提取出有价值的数学元素，同时具备深厚的数学功底，能准确把握数学知识的严谨性和逻辑性，确保生活化元素与数学知识的无缝对接。教师在设计教学活动时，应以数学问题为主线，创设科学的情境，让学生在解决问题的过程中自然而然地理解数学概念。

　　3.情境教学与探索式学习的实践

　　教师应熟练掌握情境教学和探索式学习方法，以提升教学的实效性。情境教学要求教师设计符合学生生活经验和认知水平的数学情境，鼓励学生在沉浸式的学习环境中，通过观察、发现、尝试和反思，主动构建知识。探索式学习则强调学生的问题意识，鼓励他们自主寻找问题的答案，通过实践操作和合作交流，深化对数学概念的理解。

　　4.评价体系的改革

　　教师需要转变评价观念，从过分注重结果转向关注学习过程。教师应当设计和实施以学生体验和成长为核心的评价体系，包括对学生的主动探究、合作能力、问题解决策略以及对数学本质的理解进行评估。这种评价体系有助于教师了解学生在学习过程中的进步，调整教学方法，同时也鼓励学生在积极的反馈中持续学习和自我提升。

　　（二）课堂教学活动设计

　　在小学数学生活化教学中，精心设计的课堂教学活动是实现教学目标的关键。针对教学方式中存在的误区，如过度依赖讲授、忽视学生的主动探索和合作交流，以及过于关注结果而非过程，教师应采取以下策略来设计和实施有效的课堂活动，以确保生活化教学的实质性和深度。

　　教师应将数学问题置于活动的核心地位，引导学生通过解决实际问题来学习数学。例如，教师可以设计一些源于学生日常生活的数学问题，如规划购物预算、计算家庭用电量等，让学生在解决这些问题的过程中，自然而然地应用数学知识，理解其实际意义。这样的活动设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的问题解决能力和数学思维。

　　教师要鼓励学生在课堂活动中主动探索和合作交流。可以通过小组合作的形式，让学生在解决数学问题时共同讨论、分享思路，这有助于培养他们的合作能力和批判性思维。同时，教师应提供足够的时间和空间，让学生在尝试、犯错和修正中学习，体验挫折与成功，这对他们的学习动力和自信心的培养至关重要。

　　通过上述研究，我们认识到小学数学生活化教学的核心在于合理运用生活元素，而非简单拼接，同时强调数学知识的严谨性和逻辑性。通过教师的专业能力提升和课堂教学活动的精心设计，生活化教学能够回归数学的本质，强化数学与生活的联系，从而更好地服务于学生的全面发展，为实现素质教育和终身学习奠定了基础。

　　参考文献

　　[1]盛楠.小学数学生活化教学问题及对策研究[J]《. 中国科技经济新闻数据库教育》,2024 年第3 期0053-0056.

　　[2]欧晓方.小学数学教学生活化趋势研究[J].《文理导航》,2024 年第8期28-30.

　　[3]刘田田.小学数学生活化教学的对策[J].《亚太教育》,2024 年第1 期107-109.

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