关于小学数学课堂评价初探

　　刘莉萍

　　（四川省宜宾市叙州区北城实验小学）

　　摘要：《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、方法多样的评价体系。”好的课堂评价可以使课堂教学生机勃勃，可以使学生重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。总之，好的课堂评价可以使数学课堂教学更加精彩。

　　关键词：小学数学；课堂评价；方法初探

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）5-026-01

　　课堂评价语言是教师在工作中，对学生的多方面的评定，包括很多项，要通过启发，引导的一种表达方式，教学评价讲究即时性。教室的评价语直接影响学生的课堂收获，也影响到孩子们的听课质量，兴趣，所以评价语对于学生的成长来说是至关重要的。那么，在新课程理念下，如何开展课堂评价？我认为应做好以下几点。

　　一、更新课堂评价观念，促进学生全面发展

　　随着新课程的不断走向深入，教学评价越来越显示出教学中的重要作用。新课程对评价提出了新要求：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习情绪、促进学生全面发展。新《数学课程标准》也明确指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的学习情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主；对评价的结果，应采用鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用。数学课堂教学应该是师生之间教与学的双向交流，教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感也引发着学生的情感。所以，我们要改变以往为评价而评价，师生之间无法情感交流的课堂，我们在课堂教学就应该以学生为主体，多用一些激励性的语言，多角度恰当评价激励学生，促进学生的全面发展。

　　二、抓住评价时机，鼓励学生创新

　　我曾读到过这样一则来自美国教师的评价案例：中国孩子在美国的一所小学刚刚结束了一次数学期中考试，主要内容是对数方程。在英语中，Log 可以是数学中的对数，也可以是原木、木材的意思，考完试，矿矿在试卷上画了一只很善于咬原木、木材的河狸，手中拿着一块木头，说：“Log are fun！”（“木头”真有趣味！）数学考试本身得了100 分，教师又给试卷上的画“原木和河狸”加了0.2 分，一共是100.2 分。0.5分以下是不算分的，矿矿并没有因为在试卷上画这幅图而多得了数学分，然而，这个0.2 分却表达了老师对学生的数理逻辑、形象思维和自信心的充分肯定。创造力不是教出来的，但是我们教师可以抓住一切教育契机，去培养学生的创造力，如果说这“原木和河狸”可以代表矿矿的创造力，那0.2 分岂不更充分体现了教师的教育评价力！

　　三、评价过程中应关注学生的个体差异

　　每个学生都具有不同于他人的生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。教师要根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生胆小，发言不积极，教师要把大胆发言作为主要评价目标。总之，教师要重视差异，尊重差异，这样才有利于学生的发展。

　　四、适当的拔高评价，建立学习自信

　　不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的营造和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？我认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，而且应该进行适当的拔高评价。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看做是自己积极行为的结果。案例：班里有个小男生是个老实听话的孩子，可是在学习上有些吃力，总没有自信。刚入学时，几乎上课从不举手回答问题。我决心要调动他的学习积极性。有一天上课时，我让学生根据情景编一道应用题，有几个孩子前面示范过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他站起来回答问题。当他清楚大声地说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行！”并带着全班同学鼓掌鼓励他。他笑了。其实这并不是一道很难的题，我在这里用“你真棒”“你能行”等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课时总是争先恐后地举手回答问题，这一点让我很欣慰。

　　五、学生评价、家长评价和教师评价有机结合

　　对学生数学学业的评价，我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能将教师与家长的关系进一步融洽，使教育教学受到社会的关注与关爱。学生自评，一是对自己的学业进行常规性的自我检测，二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在着差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。学生互评，除了常规的学生互相评定外，我尝试让学生充当小老师，也来考考别人，如，对学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴，然后认真的批改。家长评价，我尝试让学生将单元检测卷带回家，请家长也写上一段话，使家长随时知晓自己孩子的学业情况，促进学生与家长的沟通，我还设计了家长问卷调查表，让每个家长认真填写学生在家的情况，或写一段评语，给孩子提出期望，或请家长到学校听课，参加一些学校组织的活动，观察自己的孩子和别人的孩子在学校的情况，以便家长及时进行有针对性的教育。

　　课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力，在关注学生知识探索过程的同时，营造良好的课堂评价环境，充分发挥小学数学课堂评价功能，使枯燥的数学课焕发蓬勃生机，让学生在数学学习中获得可持续性发展。

　　参考文献：

　　[1]夏杰.探究教学，改善方法：小学数学课堂评价语言的初探[J].读与写（教育教学刊），2015（05）.

　　[2]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智教育，2013（12）