立足科学课堂教学，关注学生思维发展

　　黄开武

　　（四川省德阳市广汉市第九小学校）

　　摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。新课程标准指导下的小学科学教育不仅仅是理论知识的传授，更是学生实践操作能力、思维能力培养的一门重要课程。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，我们在科学课堂教学中，要充分利用这个关键时期是培养学生对科学的兴趣，激发学生的学习动机，在猜想、探索与实践中发展学生的科学思维,为学生的终身发展打下坚实基础。

　　关键词：科学课堂教学思维发展

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）5-014-01

　　“科学课太难上了！”“准备科学实验太麻烦了！”这是我在刚从事科学教学后，听到的来自不同单位，不同老师之间交流说的最多的话，也是许多专（兼）职科学教师共同的感慨。目前大多数科学老师仍是“兼职身份”。一般是主打语文或者数学，对于兼上的科学课，几乎就成为可有可无的课程。因此多数老师都把科学课当作“搭头”，认为学校只看语、数的成绩，不重视科学，从而忽视科学课程标准，忽略教参对科学教材的解读，照本宣科成为他们教学的“主流”。错误地认为考试之前让学生死记硬背一些结论就行了，这种“填鸭式”的学习方式，严重违背了设置科学课程的初衷，扼杀了学生的好奇心和求知欲，也扼杀了他们的创造力。这样培养出来的学生就只是被动的接受，成了盛东西的容器。学生的科学素养，科学思维能力的培养成为一纸空文。众所周知，课堂是教学工作的主阵地，要让科学素养在学生面前落地生根，我认为关键在教师，落实应在课堂。只有以义务教育科学课程标准为指导，通过课堂教学中老师的积极引导和培养，才能真正实现这个目标。以下我就科学课堂教学中对学生思维能力的培养谈一谈自己的看法。

　　一、激发动机，启发学生积极思维

　　思维靠的是启发，而不是传授。兴趣可以让学生产生强烈的求知欲望，使学习始终保持良好状态，有利于培养学生敏捷的思维和丰富的想象力。研究发现：当学生对所学知识产生兴趣时，他就会主动地、积极地去探究。在课堂教学中，要启发学生主动学习、思考，教师仅有良好的愿望是不够的，必须站在学生的角度，从实际生活入学，抓住学生的好奇心，精心设计教学内容，巧妙设计探究活动。只有充分激发了学生的学习动机，学生的主体地位才能得以体现，这样，学生才会有主动思考的空间。

　　二、合理猜想，鼓励学生主动探究

　　猜想是科学探究的起点，而探究是学习科学的主要方式。实践证明，学生亲身经历猜想、验证等一系列科学探究活动后获取的知识，比教师口耳相传获取的知识在大脑中留下的印象要深得多。因此，在科学课堂教学中，要以学生的活动为主，将学习主动权还给学生，教师应扮演好参与者的角色，适时予以指导和调控。在每一次探究活动前，教师应充分预设，诱导学生合理猜想，让学生在猜想、验证、探究等学习活动中迸发出思维的火花。

　　科学教材十分注重激发学生的探究兴趣，通常借助于生活中的素材图片引发学生大胆猜想。比如：为什么有的丝瓜花不结瓜？水杯盖里面的小水珠是怎样形成的……教学中，老师要充分利用这些现有资源，引导学生积极猜想，让学生的思维在猜想与交流中进行碰撞，共同解决问题。此外，教师还可以灵活设置有趣的游戏激发学生猜想。比如：在教学《光与影》时，我巧妙设计了一个趣味化的“踩影子”游戏。在灯光的照射下，请两个学生在指定的区域进行游戏，其余学生当裁判，谁的影子先被对方踩到，谁就被淘汰出局，宣告失败，游戏结束。几组学生参与游戏后，有的学生从中似乎看出了些端倪，有的学生似乎找到了取胜的秘诀，都纷纷地举起小手想要说点什么……此刻，我设计游戏的目的达到了，顺势引导学生思考：地面上的影子是怎样形成的？要想在游戏中取得胜利，你有什么好的建议？通过这种趣味化的游戏活动，学生不但能主动说出自已的猜想，更能激发他们探究知识的愿望。因此，引导学生合理猜想可以诱发学生的求知欲，促使学生的好奇心和探究行为不断指向对新知识的探索上来，从而养成惯于猜想、善于探究的思维习惯。

　　三、积极参与，引发学生质疑问难

　　“学起源于思，思起于疑。”遇疑而思，才会引发学生质疑问难的良好思维品质。在科学课堂教学中，教师要做学生创造思维的引发者，把培养学生创新思维根植于课堂情境之中，引导学生质疑问难。在以探究为主的科学课堂教学中要留意新问题的产生及解决过程。我们在课堂教学中有时难免会遇到学生提出新的问题，面对这些新问题我们不能采取置之不理或是模棱两可的态度。面对学生的质疑，哪怕是一句鼓励的话语，一个微笑、一个眼神，甚至是一下轻抚，都是对学生积极的肯定。即使学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师也要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。这样，才不至于湮灭学生的参与热情，他们才会积极思维。作为教师，我们要知道：课堂提问题不是老师的或某几个学生的特权，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展，才能闪现出更多智慧的火花。

　　四、课后延伸，激发学生创新思维

　　小学科学课程具有基础性、实践性和综合性的特点，不同于语文、数学等其它课程。通常，教师课后不会留下书面作业，这导致许多学生、家长也就误认为这门学科是“副课”。然而，这也是学生科学素养难以提升的主要因素。

　　小学科学课程标准明确指出“不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。”因此，要引导学生在更广阔的时间和空间里学习科学，需要教师精心设计科学作业来承担这些任务。比如：在教学《流动的空气》后，我安排学生借助于“流动的空气有力量”设计一个小型玩具，作为学生课后操作、实践性的科学作业，这不但切合学生的兴趣爱好，更能有效培养了学生的动手、动脑能力。在作品展示中，有形状各异的纸风车，有精致小巧的风铃……看着他们开心地玩弄自己心爱的小玩具，背后的收获是不言而喻的。同样，在教学《沉与浮》后，教师有意在课后设计悬念，激发学生课后思考：把一个鸡蛋放在一杯清水中，是沉还是浮？于是教师实际操作，学生看到鸡蛋的确沉到了杯底？此时，教师故意设疑：“你能想办法让这个鸡蛋完好无缺地浮上来吗？”将这个问题留给学生课后思考探究，这样趣味化的体验作业，学生当然乐于探究。由此可见，通过全方位、多角度、趣味化的科学作业设计，不但能让科学知识学有所用，更能激发学生的创新思维。

　　“教者有心，学者得益。”总之，对于小学生而言，培养科学思维能力与获取科学知识同样重要。教师在课堂教学过程中，需要把科学知识的传授与科学思维能力的培养相结合，时刻把自己放在学生的角度，不断充实自我，完善自我，从一个全新的视角来看待每一节科学课。认真备好每一节课，精心设计活动内容，课堂上给学生提供一个良好的探究、交流的学习平台，才能有效培养学生思维能力的，为学生的终生学习和发展打下坚实基础。

　　参考文献

　　[1]义务教育《小学科学课程标准》.

　　[2]王子振《学校教育研究》2019 年第10 期.

　　[3]苏霍姆林斯基《教学的艺术》.

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