核心素养下的小学数学大单元教学设计的探索

　　刘相君

　　（济南市钢城区里辛中心小学 271100）

　　摘要：本文在核心素养视角下,探索如何更好地开展小学数学大单元的教学设计。文中提出在大单元设计中要注重培养学生的数学情感,通过生动情境和设计有意义的活动来激发学生的兴趣和探索精神。还要在教学中培养学生的自主学习能力,设计开放性任务锻炼知识迁移能力,创建合作探究情境培养团队合作精神。此外,教师还要合理规划单元内部的课时安排,兼顾知识系统性和素养培养的需要。希望通过这些教学设计策略的应用,可以更好地培养学生的核心素养,使其成为自主的、富有创新精神的终身学习者。

　　关键词：小学数学;大单元教学设计;核心素养;数学情感;自主学习能力

　　一、在大单元教学设计中对学生的数学情感进行培养

　　在新课标的要求下,小学数学教学逐步向“大单元教学”的理念转变。大单元教学强调知识的系统性、关联性和综合运用,这为培养学生的数学核心素养提供了契机。作为素养培养的重要一环,学生的数学情感也需要在大单元教学设计中得到统筹考虑和有效培养。积极的数学情感不仅可以增强学生的学习兴趣,也是数学思维养成的重要基础。在大单元教学设计中,教师要注重创设情境、设计活动,激发学生的好奇心和探究欲望。比如在“统计”大单元的学习中,教师可以设置以学校或家庭生活为情景的统计调查活动,让学生采集并处理真实的数据,体会数据分析的意义。

　　在学习“图形与几何”时,教师可以组织学生到校园里认识各种几何形体,观察它们在生活中的应用,唤起学生的发现兴趣。这些生动的情境体验和有意义的活动设计,可以培养学生对数学学习的兴趣,使学习过程不再枯燥。教师也要在教学中讲解数字背后的意义,揭示数学知识服务于现实生活的内在逻辑。比如测量长度和重量的活动,让学生理解计量单位的重要性;通过切分折叠碎纸条,体会分数概念的实用性。当学生感受到数学与生活的联系时,会形成更加正向的情感体验。此外,教师还要设置一定的挑战性任务,引导学生解决问题的乐趣。但难度要把控适度,避免因过大困难导致挫败感。这些策略的应用,可以帮助学生在趣味性和挑战性体验中,培养对数学的兴趣和探索精神,奠定良好的数学情感基础。

　　二、有效培养学生的自主学习能力

　　大单元教学强调知识之间的内在联结,这为学生构建系统的知识框架提供了便利。在此基础上,教师还需要通过恰当的教学策略,有效培养学生的自主学习能力。这不仅是新课改强调的核心素养的重要组成,也是学生终身发展的需要。教师可以在教学中设计一定比例的开放性问题,鼓励学生运用所学知识自主解决问题。比如让学生综合运用四则运算的知识编制 计算游戏互相挑战;或者组织学生收集生活中不同种类的包装纸,计算它们的面积和体积等。这些应用性任务可以锻炼学生知识迁移能力的同时,也能培养自主学习的精神。教师还要创设合作探究的情境,让学生在小组中分工合作、互相帮助共同完成任务。

　　这可以培养学生的团队精神与合作意识。在此过程中教师要充分发挥引导性作用,适时给予提示,避免学生在探索中迷失方向或产生挫败感。此外教师还要重视家庭作业的设计,布置一定量的查阅资料、小制作等有挑战性的任务。这可以检验并延伸学生的自主学习效果。教师也要指导学生形成良好的自主学习习惯,比如主动预览下节内容,思考相关问题。当学生内化自主探究的方法时,必将培养出坚实的自主学习能力,这是新课改强调的核心素养的重要体现,也是学生成长的内在需求。

　　三、单元课时的合理筹划

　　在大单元教学视角下,教师要注意合理规划和筹划单元的课时安排。这既要考虑知识系统的递进逻辑,也要兼顾素养培养的需要。单元课时的合理设置,直接影响教学效果和质量。单元开端的导入课要承上启下,通过生动的案例或问题情境吸引学生的兴趣和思考,让学生体会将要学习的知识的意义。比如统计单元可以设置与学生生活相关的调查计数问题;代数单元可以设置日常生活中需要建立数学模型的应用场景等。这可以使单元学习从一个有意义的起点开始。然后,教师要按照知识的难易程度和逻辑关系科学安排后续课时,比如先学习基础概念和基本方法,然后深入重点难点,最后进行知识迁移应用。这要兼顾知识的系统性和趣味性、启发性的统一。

　　在单元后期,教师要设置1-2 节课进行知识总结和反思。这不仅可以帮助学生构建知识框架,也可以检验学生的理解效果。教师还要合理安排过程性评价的课时,如设计小测验或迷你评估项目,使学生及时调整自己的学习状态。此外每单元也要留有一定的弹性空间,用以补充拓展相关知识点或开展创新应用活动。如果某些重要知识学生理解不充分,也可以利用这部分课时进行回顾和巩固。所以单元内部的课时设计和安排要做到知识系统性、素养培养和过程性评价的有机统一,这对实现新课改的目标要求十分必要。

　　结论： 基于核心素养的视角,本文对小学数学大单元教学设计进行了一些策略性的思考和探索。通过一系列设计,如情境体验、开放性任务、合作学习、弹性课时等的应用,可以更加全面地激发学生的学习兴趣,锻炼其知识迁移和自主学习的能力,让学生在受教育的过程中练就自主学习、合作和探究的素养。这些素养的培养是新课程改革的核心要求,也是学生成长的内在需要。当学生内化这些核心素养后,必将成长为主动求知、勇于创新的自主学习者和终身发展者。

　　参考文献：

　　[1]陈莎.基于核心素养理念下的小学数学大单元教学设计研究[J].新课程导学, 2023(20):77-80.

　　[2]宋巍巍.核心素养背景下提升小学数学教师单元教学设计能力的实践探索[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育,2022(7):3.

　　[3]王相和.基于核心素养背景提升小学数学单元教学设计的实践思考[J].[2024-02-29].