基于支架理论的名著阅读教学策略研究——初中名著阅读外国作品阅读引领

　　潘宏秋

　　［广东省深圳市福田区外国语学校（景秀），深圳518000］

　　摘 要：新课程背景下语文阅读教学中，外国文学名著阅读是一个重要组成部分。文章重点讨论在教师引领、学生自主合作探究的立体模式下，开展基于支架理论下的外国文学名著系列阅读活动。通过任务链的设计、实施、反馈和评价，在实践中不断探索和完善基于支架理论下的阅读策略。

　　关键词：核心素养；外国文学名著；支架理论；任务链

　　随着教育改革的深入，阅读能力成为评价学生语文学习核心素养的一个重要指标。同时，名著阅读教学在语文教学中的地位愈发重要。名著不仅承载着丰富的文学价值，更是培养学生人文素养、提高阅读能力的重要资源。然而，在实际教学中，名著阅读教学面临着诸多挑战。为解决这些问题，文章引入支架理论，探讨基于支架理论的名著阅读教学策略，并以《钢铁是怎样炼成的》为例，设计具体的任务链。

　　支架式教学理论是一种基于认知心理学的教学理论，旨在通过教师的指导和学生的自主探究相结合，帮助学生建立知识结构和提高解决问题的能力，直至学生能够独立地完成学习任务。支架理论强调学生的主体地位，同时注重教师的引导作用。支架式教学理论来源于苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。他认为，在儿童智力活动中，存在一个“最近发展区”，即儿童独立解决问题时的实际发展水平与教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教学应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

　　支架式教学理论在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的成果。通过对支架式教学理论的深入理解和实践，可以为教学工作者提供有效的指导方法，促进学生语文核心素养的提高以及全面发展。

　　一、核心要素

　　关于支架式阅读必须明确以下几个要素，以明确这种方式教学的核心理念。

　　前置知识的呈现：为学生提供必要的基础知识和背景信息，帮助他们建立对新知识的理解和联系。通过认知导学，帮助学生建立新知识的认知结构。

　　明确学习目标：使学生清楚地知道他们需要达到什么样的学习成果。

　　指导和反馈：教师在教学过程中给予适当的指导和反馈，帮助学生解决问题，调整学习策略。

　　任务设计：设计具有挑战性和层次性的学习任务，激发学生的阅读兴趣和动力。

　　师生互动：建立良好的师生互动关系，促进学生的自主学习和合作学习。

　　支架撤离：撤离支架的辅助作用，使学生能够充分展开自由阅读，并达到一定的阅读能力标准。

　　二、实施方案

　　文章重点讨论和实践的是初中阶段外国文学名著的阅读支架的模式和发展方向，所选名著为《钢铁是怎样炼成的》。该案例竭尽所能找到外国文学名著阅读过程中共性问题，摸索其中的规律，协助初中学生建立起相对合理和完善的阅读机制，并养成良好的阅读习惯以及形成先进的阅读理念。

　　根据学生的认知水平和阅读需求，构建名著阅读的支架。这包括选择合适的名著作品、设计合理的阅读任务、提供必要的阅读指导等。通过构建支架，教师可以帮助学生逐步建立对名著的认识和理解，提高阅读兴趣和阅读能力。

　　首先，创设阅读情境。教师创设与名著内容相关的阅读情境，通过讲述故事背景、展示相关图片等方式实现。通过创设阅读情境，学生可以更好地感受名著的魅力。其次，设置启发性问题。通过提出启发性问题，引导学生主动思考和探索。再次，设置任务链。结合教师的示范，帮助学生逐步掌握学习方法和技能并完成相关任务。在名著阅读教学中，教师应注重培养学生的自主阅读能力，引导学生深入思考名著内容。同时，教师还应关注学生的阅读过程，及时给予指导和帮助。从次，阶段性成果展示。通过多种方式，组织学生合作交流，展示阅读成果，交流和分享阅读中的困惑和收获，互相学习、激励和补充，调动学生的阅读热情，从而提高阅读能力。最后，重视阅读反馈与评价环节。阅读反馈与评价是名著阅读教学的重要环节。教师可以通过完成表格、演讲和手抄报等方式了解学生的阅读情况，并给予及时的反馈、评价以及奖励。这有助于学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略，增强阅读效果。

　　三、《钢铁是怎样炼成的》“支架式阅读”的教学设计

　　创设阅读情境。将外国文学简介以及相关电影片段作为学习背景资料框架，让学生了解阅读的边界和知识背景。在叙事手法、语言表达、主题思想等方面，外国文学也呈现出多样化的特点。教师可将相关重要信息直接通过知识卡片的方式发给学生，拓宽学生的视野，助力核心素养的形成，提高阅读能力。

　　设置任务链。任务链能够体现阅读的由浅入深，循序渐进。任务本身要具有启发性和引导性：引导学生主动思考和探索。以下是基于支架理论的《钢铁是怎样炼成的》阅读任务链设计。

　　任务一：安排两次观看和交流活动。观看影片片段“战斗中的保尔”“立场鲜明的保尔”“瘫痪失明的保尔”。通过影视片段以及保尔的人生座右铭，直观体验名著的魅力。

　　任务二：时间四周，完成整本书阅读，掌握作者奥斯特洛夫斯基信息，了解保尔·柯察金的人生经历，并完成思维导图。

　　任务三：时间一周，围绕保尔的人物关系，明确保尔的人生发展轨迹。

　　任务四：时间一周，批注式阅读，写一篇读后感，办一份手抄报。

　　任务五：课堂讨论两节课以上。教师组织学生进行课堂讨论，就作品的主题思想、情节发展、人物形象等方面进行深入探讨，如专题讨论“什么样的人是真正的英雄”，鼓励学生发表自己的看法，培养他们的批判性思维能力。

　　阶段性成果展示。通过多种方式，有计划地安排学生展示任务完成情况和阅读成果，交流和分享阅读中的困惑和收获，互相学习、激励和补充，提高阅读的质量和激发兴趣。

　　任务链的设计、执行以及反馈、评价和奖励力求紧凑，让学生在相对合理的节奏下，完成阅读任务，及时关注阅读反馈，并进行评价。阅读反馈与评价是名著阅读教学的重要环节。教师可以通过完成表格、演讲和手抄报等方式了解学生的阅读情况，并及时给予指导、评价以及奖励。这有助于学生及时了解自己的学习状况，及时鼓励并调动学生的积极性，调整学习策略，增强阅读效果。

　　《钢铁是怎样炼成的》的支架式导读安排，形式多样，不拘一格，可根据学生的实际情况以及教学条件的实际需要进行灵活安排。

　　四、结论

　　基于支架理论的名著阅读的教学策略，是具有一定的科学性，在对初中学生的教学中更能凸显其优势。但同时，也有不利因素，会受到常规教学条件的影响，活动开展的充分度可能会受到限制。总之，基于支架理论的名著阅读，在促进学生的学习兴趣、培养学生的思维发展和提高自主学习能力等方面的积极作用是毋庸置疑的。一切教育理念及其实践都会有其局限性，这需要教师具备丰富的教学经验以及较强的教学能力，才能更好地保证阅读实践活动质效。基于支架理论的名著阅读教学策略，需要在实践中不断地调整和完善，为学生的全面发展提供有力支持。

　　参考文献：

　　［1］陈洁.跨越思维的藩篱 构建在场的任务——基于支架理论的初中语文阅读教学策略探究［J］.中学语文，2021（28）.

　　［2］谢涛.统编本初中语文红色文学作品阅读支架建构研究［J］.中学课程辅导（教师通讯），2021（10）.

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