表现性评价助力学习效率

来源:《少男少女》月未版（教育管理）杂志
关键字:STEAM教育理念,小学科学,表现性评价
发布时间:2024-08-02 21:27

　　表现性评价助力学习效率

　　——以“趣味纸电路”社团课为例

　　徐孟辉

　　（上海师范大学附属宁波实验学校，宁波315000）

　　摘要：表现性评价是对学生学习过程的表现与结果进行评价的一种方式。而传统教学评价重视结果多于过程，缺乏对学生学习过程的及时评价。文章基于STEAM教育理念，设计表现性评价工具，让学生充分参与评价过程，走向增效的学习课堂，发展核心素养。

　　关键词：STEAM教育理念；小学科学；表现性评价

　　评价是教学有机组成部分，有效教学需要合适的评价支持。表现性评价通过创建真实评价情境，直接评价学生运用知识解决现实学生的能力。通过表现性评价工具的设计，基于儿童的立场，开展真实问题情境的学习，培养STEAM素养，是学习增效的终极目标。下面，以“趣味纸电路”社团课实践性学习为例，充分体验使用表现性评价工具后的别样收获。

　　一、缘由：不是“无意”，是“有心”

　　学校社团课，需要教师有一定的课程开发能力。为什么开发“趣味纸电路”课程项目？真的是“无意”的吗？笔者翻阅小学科学文本教材，了解到小学科学课程内容通常以主题或任务形式呈现，与其他学科知识具有一定关联性，同时也具有很强的实践性。STEAM教育包含科学、技术、工程、艺术、数学等学科内容。课程项目可以以小学常规课程为基础，生发出适合拓展性实践学习的项目课程，将跨学科内容有机整合，从而培养创新精神与实践能力。原来，课程的开发不是“无意”，而是“有心”思考。因此，笔者以四年级下册科学电学为基础，生发出拓展性实践课程——“趣味纸电路”。

　　如何对课程进行评价？笔者通过文献阅读，发现教育研究者目前比较推行的是表现性评价。表现性评价就是学习者运用先前所积累的经验或者所获得的知识，来解决新问题或完成特定任务的一系列尝试。该评价便于教育工作者观察记录学习者的行为和能力表现并给予评价，从而更好地促进学生学习。

　　二、做法：不是“拿来”，是“设计”

　　表现性评价指在学生完成实际任务的过程中来评价其发展状况，它不仅要评价学生的知识技能掌握情况，而且要评价学生的创新精神、实践能力、与人合作等方面发展情况。这是一项费时费力的工作，但作为教师，不能“拿来主义”，随意评价，而是将表现性评价作为一个优良的教学活动，精心设计。

　　（一）表现性评价主体为学生自己

　　对于学生知识和能力需要自我认知的任务层次，在活动过程中没有直接提出或表达出的内容，学生可以通过自评的方式，去认知自己的掌握情况，并在后期的学习中做出相关调整。

　　采用评价量表，分四个维度进行自我评价：

　　1. 从科学观念维度，以外观为评价标准。A. 外观和设计图一致，成品美观。（5分） B. 外观和设计图有出入，成品粗糙。（3分）C. 外观和设计图不一致，作品没有完成。（1分）

　　2. 从科学思维维度，以功能为评价标准。A. 检测效果好，无问题产生。（5分）B. 大部分能呈现，会出现1个小问题。（3分）C. 不能完成预期效果，问题很多。（1分）

　　3. 从探究实践维度，分别以小组合作、参与程度为评价标准。A. 各成员分工明确，团结合作。（5分）全程参与，无请假缺席。（5分）B. 分工不均匀，有人无事可做。（3分）大部分时间参与，请假一次。（3分）C. 分工不明确，成员闹矛盾。（1分）请假2次以上。（1分）

　　4. 从态度责任维度，以材料选择为评价标准。A. 无浪费损坏。（5分）B. 1种材料出现过度使用。（3分）C. 材料浪费严重。（1分）

　　分项评价完成后，学生算出项目得分（满分为25分）。接着回顾整个实践课程，进行反思性评价，对学习到的知识点、自身学习的不足之处等表现进行评价。

　　（二）表现性评价主体为同伴

　　对于与小组合作交流相关的任务，比如能否正确接受别人不同的意见和批评、能否有效分工协作、能否多角度顺畅表达自己的观点等。这种表现性任务的相关评价往往需要小组内部的成员进行表现评价，因为探究过程中教师可能没办法关注到每一位学生的表现，所以不适合对此进行评价。为了避免评价缺乏客观性，就需要组内成员进行评价。

　　采用评价量表，从目标任务出发，分三个维度进行学生互评：

　　1. 从解决方案的规范性维度（满分50分），分三个方面：主题明确，符合电路的基本探索（10分）；电路图设计严谨，无常识性错误（20分）；方案可行性强（20分）。

　　2. 从成品效果维度（满分30分），分三个方面：设计美观，与实用性相结合（10分）；色彩运用具有想象力和表现力（10分）；贺卡独特，有创意（10分）。

　　3. 从制作成本维度：材料不浪费，无元件损坏。（20分）

　　分项评价完成后，学生算出项目得分（满分为100分）。这是作为评定“最美贺卡”的一个标准。

　　（三）表现性评价主体为教师

　　教师对“趣味纸电路”项目进行时间和进度的调控，并引导学生进行思考和探究。教师评价是表现性评价中不可或缺的。通过图片、文字等评价学生在制作雪人贺卡过程中的表现，在真实情境下，学生动手实践，进行有意义的学习活动，并在评价后适当进行反思与点评。

　　表现性评价的主体为教师的示例，如右上表所示。

　　教师是联结评价主体之间的纽带。将学生自评、同伴互评、教师评价三方面进行表现性情况汇总，并以星级量表评定结果。

　　采用星级量表，以自评、组评、师评三个评价主体，从三个维度进行汇总星数（满星为三星），分别是：1. 能力评估；2. 设计能力；3. 色彩运用能力。最后，教师根据综合情况，结合过程评价，给出综合星数评价。

　　三、感悟：不是“费时”，是“增效”

　　表现性评价的实施与设计，是一个慢教学的过程，由教师主导的评价转变为多元化的评价，但这个过程，不是费时，而是增效。