深度学习视域下高中化学项目式教学的优化

　　文/ 茂名市电白区第一中学 梁炳传

　　在新课程理念的引领下，高中化学教学逐步向以学生为中心、注重实践探究的模式转变。项目式教学作为一种富有挑战性的教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，培养其创新思维和实践能力。如何在新技术条件下优化项目式教学策略，是高中化学教育需要关注和解决的重要问题。

　　一、融合生活现象，确立项目主题

　　深度学习着重于学生主动探究和思考的过程，鼓励学生深入剖析知识点，实现有意义的学习。通过融合生活中的现象确立项目主题，可以有效促进学生深层次的思维和实践能力发展，进而巩固和应用所学的化学知识。

　　例如，在教学“氧化还原反应”时，教师可以提出一个与生活紧密相关的话题，如“果蔬防腐技术中的氧化还原反应”。教师例举真实的生活案例，切开的苹果放置一段时间后变色，这是一种典型的氧化反应。

　　教师进一步引导学生探讨在果蔬的加工和储存过程中如何通过控制氧化还原反应来延长果蔬保鲜期。学生小组将基于这一现象，设计实验，如利用柠檬汁浸泡切开的苹果等，观察并记录结果，分析哪些因素会影响氧化速率，从而深入理解氧化还原反应的原理。

　　二、借助数字技术，拓展项目资源

　　在深度学习的教学过程中，数字技术的应用为化学教学带来革命性的改变，使资源的获取更加多样、便捷。教师可以利用网络平台、虚拟实验室等数字工具，为学生提供更加丰富的学习材料和交互式学习经历，持续拓展他们的知识视野。

　　在教学“化学能与热能”时，教师可以通过数字技术提供多媒体资源，如热反应实验的模拟动画，展示不同物质燃烧时的能量变化。

　　学生可以通过虚拟实验室来模拟热化学实验，如计算燃烧热量、探究燃料的能量效率等。通过互动性强的模拟操作，加深学生关于反应热、能量守恒和转换的概念理解。教师指引学生使用模拟软件，测量氢气和氧气反应放出的热量，观察和记录实验数据，引发对能量转换和守恒法则的深入讨论。

　　三、设计多元方案，推进项目实验

　　项目式教学中，设计多元化的实验方案是关键，能适应不同学生的学习风格与能力。“钠及其化合物”的实验项目，可以让学生从多个角度探索钠元素的化学性质、反应机理及应用，引导学生通过实践活动实现深入的学习。

　　在教学“钠及其化合物”的实验部分时，教师挑选了多样的实验活动以满足学生的不同学习需求。教师先展示了纯钠在水中产生剧烈反应的实验现象，钠金属迅速地与水反应生成氢气和氢氧化钠，反应中释放出大量热能，说明了钠的高活性。

　　接下来，教师指导学生自行探索钠的其它性质，如钠与其它非金属元素的反应。在小组合作环节中，学生设计实验探讨钠和氯气直接反应生成氯化钠的过程，并计算反应的生成热。

　　学生积极参与实验，尽管初步操作时出现了一些小差错，但在教师的鼓励和指导下，他们逐步调整实验步骤，最终成功观测到预期结果。其中，一个小组更是创造性地设计了实验来研究如何通过电解氯化钠溶液获得钠金属，他们独立思考实验过程中观察发现了这个现象，并有条不紊地记录数据。探究完毕后，学生们还充分利用多媒体工具制作了实验报告。

　　四、搭建展示平台，呈现项目成果

　　在深度学习的教育实践中，成果的展示与交流是必不可少的环节。搭建一个多元化的展示平台，不仅可以让学生分享自己的项目成果，也鼓励他们学习借鉴他人的实验经验。这种互动交流能够促进学生之间的深入讨论，激发更多的创新思维。

　　例如，针对“原电池”的主题，一个小组在教师的指导下制作了一个关于锌铜电池的详细报告，并通过学校的科学展览会向全校师生展示他们的项目成果。在展示会上，他们用丰富多变的方式呈现研究结果，包括一个由他们亲手搭建的锌铜原电池模型，以及一系列清晰可见的反应方程式和数据分析图表。他们详细阐述了电池工作原理，如何通过测量电池电压以及计算能量效率来证明其实用价值。

　　此外，组内成员还通过课件向观众展示了整个实验过程，包括实验准备、步骤执行，以及结果分析。在回答问题的过程中，学生展现了对专业知识的扎实掌握和在解决实际问题中的应用能力，同时表现出良好的团队合作精神。

　　在深度学习的支持下，高中化学课堂项目式教学策略可以得到全方位优化。融入生活现象确立主题，能够增强学习的现实意义；借助数字技术拓展资源，为项目实施提供坚实保障；设计多元实验方案，满足学生个性化需求；搭建展示平台呈现成果，激发学生学习自信。这一策略有利于提升学生的学习体验，为高中化学教学改革贡献新的思路。

　　责任编辑 韦英哲