初中道德与法治教材“拓展空间”栏目的运用策略

　　马俊

　　蔡留平

　　（宁夏石嘴山市第八中学）

　　摘要：“拓展空间”是统编版《义务教育教科书·道德与法治》新设的栏目，具有拓展性和实践性，助力学生发展核心素养，做到知行合一。然而，在教学实践中，部分教师忽视“拓展空间”栏目的价值，很少使用该栏目。基于此，教师进行研究，希望能更好地运用“拓展空间”栏目，弥补当前教学的不足，增强道德与法治教学效果。

　　关键词：初中道德与法治；拓展空间；运用策略

　　统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”） 注重实践性，设置了正文和六个栏目。“拓展空间”是这六个栏目中的一个，位于每个框题的最后，为学生提供知行合一的机会。从内容上看，每一框题的“拓展空间”独立存在，但前后相互联系，有机整合了道德、法治、心理和国情四方面内容，便于学生建构知识体系。从形式上看，“拓展空间”具有实践性，注重多感官协同参与，力求思维逐步进阶，便于学生在广阔的课程生活中获得良好发展。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》建议“丰富学生实践体验，促进知行合一”。为此，教师有必要探索“拓展空间”的运用策略，促使学生进行实践体验，做到知行合一。

　　一、设计“拓展空间”栏目的教学环节

　　道德与法治教学环节包括课前策动、课中探究和课后行动。尽管“拓展空间”栏目位于每个框题的最后，但其运用功能并不局限于每节课的结尾部分。“拓展空间”可以被应用于课前策动、课中探究和课后行动环节。

　　1. 运用于课前策划环节，建构道法认知

　　课前策动环节重在引导学生体验多种活动，初步建构道法认知，做好课堂学习准备。“拓展空间”的活动体验方式多种多样，如自主思考、搜集资料、撰写提案、人物采访等。教师可以结合教学内容和“拓展空间”栏目，选用合适的体验方式，引导学生参与课前策动活动。

　　例如，教材七年级下册第二单元第四课第二框题“情绪的管理”，重在引导学生探究、掌握表达情绪的方法、调节情绪的方法。“拓展空间”要求学生在不同的情绪中任选一种，提出调节方法，并和同学交流。在体验现实生活的过程中，学生感受到了抑郁、悲伤、憎恨等情绪，积累了调节情绪的经验。教师可以借助“拓展空间”栏目，引导学生自主思考。具体来说，教师可以向学生提出自主思考任务：“大家回顾生活经历，想一想自己有没有过抑郁、悲伤、憎恨等情绪？这些情绪对我们的身心发展有哪些不良影响？大家是怎样调节这些情绪的呢？选定一种情绪，结合自身实际情况，总结调节方法。”在任务的驱动下，学生会以自身的生活经历为基础，认真思考、总结调节情绪的方法，由此初步建立道法认知。之后，学生会自觉走进课堂，与他人交流，进一步丰富认知。

　　2. 运用于课中探究环节，发展核心素养

　　发展核心素养是学生学习道德与法治的目的之一。核心素养的发展离不开学生的探究。学生进行探究的方式多种多样，如情境体验、小组讨论、集体辩论等。“拓展空间”围绕不同的教学内容，展现了不同的探究方式。教师可以把握课中探究环节，借助“拓展空间”中的探究方式，组织探究活动，助力学生发展核心素养。

　　例如，教材八年级上册第一单元第一课第一框题“我与社会”，“拓展空间”要求学生绘制自己的社会关系网络图，展现自己与他人的关系。在课堂上，学生体验多种活动，逐步认知了“我与社会”的关系。但是这种认知是较为浅显的。对此，教师可以立足学生的认知情况，趁机展示“拓展空间”中的社会关系网络图，引导学生绘图。在绘图时，学生会开动脑筋，联想自己与老师、同学、妈妈、爸爸等人的关系，以及产生联系的方式。在此过程中，学生意识到个人与社会有着密切关系，由此深刻地认知“人的成长离不开社会”，增强对课堂所学内容的理解。同时，部分学生会因此产生亲社会倾向，有助于树立责任意识，有序参与社会生活。

　　3. 运用于课后行动环节，做到知行合一

　　道德与法治教学需要寓学于行，躬行践履。学生通过体验实践活动，将课堂认知转化为个人需要、准则和信念，继而践行良好行为，做到知行合一。“拓展空间”提供了多样的实践活动。所以，教师可以将“拓展空间”作为课堂与现实生活的“桥梁”，引导学生课后行动，做到知行合一。

　　例如，在教材九年级上册第三单元第六课第二框题“共筑生命家园”这节课上，学生受到教师的引导，逐步探究人与自然的关系、坚持绿色发展道路的具体做法，树立了绿色环保意识。“拓展空间”讲述了塞罕坝从“美丽高岭”变为“黄沙漫漫”，又从“沙漠荒原”变为“林海绿洲”的故事，重在引导学生书写环保倡议书，传播环保理念。但这个故事远离学生的生活，很难引发学生的共鸣。事实上，在体验生活的过程中，学生了解了本地的环境问题。教师可以立足学生的真实生活经历，结合“拓展空间”栏目，引导学生调查本地的环境问题，书写环保倡议书。在体验活动时，学生调查、分析本地的环境问题。在此过程中，学生迁移课堂认知，总结解决环境问题的措施。通过发现问题、分析问题、解决问题，学生强化了环保理念。之后，学生认真书写倡议书，并开动脑筋，用不同的方式进行宣传。部分学生投身环保活动中，用自己的实际行动来保护环境。如此一来，学生不仅增强了课堂认知，还做到了知行合一，为建设美丽中国作贡献。

　　二、丰富“拓展空间”栏目的教学方式

　　“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师要丰富“拓展空间”栏目的教学方式，组织多样化的活动，引导学生体验、探究。

　　1. 应用体验式教学法

　　体验式教学法是教师依据学生的实际生活情况，创设生活情境，引导学生体验，并针对性地提出问题，驱动学生探寻问题解决方式的教学方法。体验是学生学习道德与法治的主要方式。学生只有进行情感体验、道德实践，才能认同特定的价值观。“拓展空间”提供了多样化的体验性活动或素材，教师可以应用体验式教学法实施教学。

　　例如，教材七年级上册第一单元第三课第一框题“认识自己”，重在引导学生认识自己，理性地对待他人的评价，学会悦纳自我。本框题的“拓展空间”栏目要求学生与同学、朋友、老师、家人交流，了解他们眼中的自己，并将他们的看法记录下来，制作自我认识轴线图。结合教学内容和“拓展空间”内容，教师可以先把握课前时机，鼓励学生与他人沟通，了解他人眼中的自己，并填写自我认识轴线图。学生在填写自我认识轴线图时，会自觉分析他人对自己的看法，建立自我认知。在课堂上，教师可以随机选择一份自我认识轴线图，借助课件进行展示。同时，教师可以围绕这份自我认识轴线图，引导学生探究自我评价的方法，对待他人评价的做法等。在体验探究活动的过程中，学生进一步强化认知。之后，教师可以鼓励全体学生阅读自己的自我认识轴线图，了解自己的优点和缺点。在此过程中，学生会迁移课堂认知，正确对待他人的评价，客观地进行自我评价，全面地认识自我，悦纳自我。

　　2. 应用合作式教学法

　　合作式教学法是教师以教学内容为基础，提出学习任务，驱动小组成员合作探究的教学方法。在合作探究的过程中，学生会展示自身个性，提出不同看法，由此碰撞出思维火花，逐步达成统一认知。“拓展空间”提供了丰富的探究内容，教师可以以合作式教学法引导学生合作探究。

　　例如，教材八年级下册第四单元第八课第二框题“公平正义的守护”，重在引导学生掌握维护公平正义的策略和方法。为达成此目的，“拓展空间”栏目设置了“向正义榜样学习”这一活动。在课堂教学的过程中，教师可以借助“拓展空间”栏目组织小组讨论活动。在组织活动时，教师可以向学生提出任务，如“从报纸、杂志、网络等媒体中搜集正义人物的先进事迹”“与小组成员合作，利用演讲、展示课件等方式，‘讲述’正义人物的先进事迹，歌颂他们身上的高尚情怀”“向正义人物学习，合作总结培养自己正义感的方法”等。在任务的驱动下，小组成员通力合作，不断地探究正义人物身上的高尚情怀，由此总结出维护公平正义的策略和方法，掌握本节课内容。

　　三、整合“拓展空间”栏目的教学资源

　　1. 整合校内教学资源

　　道德与法治是一门以育人为主的课程，需要从“一门课”发展为“一育”。在立德树人背景下，学校广泛开展德育活动。将道德与法治学习融入学校德育活动中，既可以丰富学校德育活动，又可以检验道德与法治课程的育人效果。对此，教师可以整合校内资源，将统编版教材“拓展空间”栏目中的实践活动融入学校德育中。

　　例如，在教材七年级下册第一单元第三课第三框题“青春有格”这节课上，学生参与讨论、反思、分享、辩论等活动，逐步了解了“行己有耻”“止于至善”，树立了追求“至善”的意识。本框题的“拓展空间”栏目要求学生进行自我反思，填写“青春盾牌”，了解自己的品行发展情况。在课后阶段，教师可以依据“拓展空间”栏目，组织实践活动，鼓励学生反思。经过一番反思，学生会增强对“至善”的追求。基于学生的实践情况，教师可以组织“我是阳光少年”演讲比赛。在组织比赛时，教师可以邀请全体七年级学生参加。在参加比赛时，全体学生以“至善”为中心，书写演讲稿，有感情地诵读，借此在青春的飞扬里见证最好的自己，坚定不移地走“止于至善”的道路。

　　2. 整合校外教学资源

　　校外教学资源包括家庭教育资源和社会教育资源。教师可以以“拓展空间”的内容为依据，整合相关的家庭教育资源和社会教育资源，实现家、校、社协同育人。

　　（1） 整合家庭教育资源。

　　家庭是学校教育的“助手”。家长是学生的第一任老师，要与学校密切配合，携手助推未成年人健康成长。有些“拓展空间”栏目需要家庭的支撑，教师可以借助这些栏目，组织家校共育活动。

　　例如，教材七年级上册第三单元第七课第三框题“让家更美好”中的“拓展空间”栏目，要求学生针对家庭状况及父母工作情况，和父母一起制定孝敬长辈的计划。课堂教学后，教师可以依据“拓展空间”内容，引导学生走进家庭生活，与父母合作制定计划。在此过程中，教师可以鼓励家长踊跃参与。家长在参与的过程中，从不同方面介绍家庭的实际情况，帮助学生建立良好的认知。之后，家长和学生一起分析家庭情况，从孝心和孝行两方面进行思考，制订相应的计划。接着，家长和学生利用家庭生活时间实践计划。在实践计划的过程中，家长和学生可以互相监督，了解彼此的具体行为，由此发现不足，及时弥补。家长和学生不断地践行良好行为，可以让家更加美好。

　　（2） 整合社会教育资源。

　　社会是学校教育的助力。社会中道德与法治教学资源举不胜举。学生学习道德与法治的目的之一是更好地体验社会生活。有些“拓展空间”栏目需要社会的支持，教师可以依据这些栏目内容整合社会教育资源，组织丰富、多样的社会活动，实现家社协同育人。例如，教材八年级下册第二单元第三课第二框题“依法行使权利”的“拓展空间”栏目要求学校组织学生开展一次旁听庭审活动。在课堂教学结束后，教师可以利用闲暇时间，带学生进入检察院青少年普法教育基地。在基地中，工作人员开展庭审活动。学生作为旁听者，经历庭审过程，了解相关程序和法律法规。庭审活动结束后，学生与工作人员一起探讨公民的基本权利以及行使权利的做法，由此增强对课堂内容的认知，强化程序意识和法治观念。此外，教师可以依据学生的活动体验情况，鼓励其走进校园或社区，开展普法宣传活动，借此实现学以致用。

　　总而言之，“拓展空间”栏目是道德与法治教学的强大助力，便于学生在体验实践活动的过程中，建立良好的道法认知，发展核心素养，提升学习效果。基于此，在实施初中道德与法治教学时，教师要立足学科特点，重视“拓展空间”栏目。尤其，教师要以日常教学为依托，在课前策划、课中探究、课后行动环节，灵活地应用“拓展空间”栏目。在应用过程中，教师要凝聚教学智慧，使用多样的教学方法，组织实践活动，引导学生体验。与此同时，教师还要结合“拓展空间”内容，整合校内资源、校外资源，借此丰富实践活动。学生不断地体验实践活动，可以由浅入深地认知学习内容，将自身的认知转化为实际行动，做到知行合一，养成良好的道德品行，提高自身发展水平。

　　参考文献：

　　［1］ 李剑明. 核心素养视域下的初中道德与法治“拓展空间”课程开发［J］. 吉林教育（中小学党建与思政版），2022（4）：18-19.

　　［2］ 王乐. 初中道德与法治教材“拓展空间”栏目教学研究［D］. 济南：山东师范大学，2022.

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