应用互动式教学模式，激活初中道德与法治课堂

　　陈莹（贵州省凯里市第二中学）

　　摘要：在初中道德与法治课堂教学中，师生互动交流可以烘托积极的学习氛围，助力学生思考，有益于学生学习进步、健康成长。互动式教学模式的应用，改变了教师主导的课堂模式，学生获得了更多的表达机会，有助于打造全新的教学样态，提升教学质量。文章分析了互动式教学模式在初中道德与法治课堂的应用价值，从创境激趣、设问激思、循循善诱、阐述体会四方面出发，探索互动式教学模式在初中道德与法治课堂的应用策略，旨在为一线教师提供教学参考，使课堂充满活力。

　　关键词：道德与法治；互动式；教学模式

　　互动是课堂教学中不可或缺的一部分，可以促进师生之间交流，提高学生的课堂参与度。互动式教学模式在初中道德与法治课堂的应用，能巩固学生在课堂中的主体地位。师生互动建立在学生身心发展规律以及教学内容之上，可以增进师生交流，改善师生关系，提高课堂教学有效性。初中阶段学生正处于身心发展的关键阶段，他们希望得到教师的关注。而互动式教学模式的应用，可以让学生获得更多的交流机会，通过与教师、同学互动，激活思维与课堂，使学生的学习更加高效。

　　一、互动式教学模式在初中道德与法治课堂的应用价值

　　1. 有利于培养学生的学习兴趣

　　师生互动是培养学生学习兴趣的重要途径，互动式教学模式在初中道德与法治课堂中的应用，可以拓展师生互动的话题，有利于寻找学生感兴趣的元素进行教学，从而培养学生的学习兴趣。互动对于学生学习兴趣的影响是显著的，教师运用学生感兴趣的资源开展互动式教学，提高学生的学习兴趣。

　　2. 有利于巩固学生的主体地位

　　运用互动式教学模式开展课堂教学，有利于巩固学生的主体地位。传统的道德与法治课堂中，学生处于被动听讲的地位。互动式教学模式下，学生能获得学习的主动权，能够巩固学生主体学习地位。通过该模式的应用，教师可以通过话题引导，调动学生的学习主动性和创造性，提高他们的学习效果。学生结合自己的实际情况和课程特点，在互动中获取学习提示，能主动进行学习、理解，以达到最佳的道德与法治课堂教学效果。

　　3. 有利于培养学生的思辨能力

　　在初中道德与法治课堂中应用互动式教学模式，有利于培养学生的思辨能力。思辨能力具有抽象性特点，学习道德与法治知识需要具备一定的思辨能力。在课堂教学中，部分抽象的知识通过师生互动问答，能降低理解难度，便于学生理解。互动式教学模式鼓励学生之间的交流和合作，通过讨论、扮演、分析等形式，让学生深入思考和探讨道德与法治问题。这种教学模式能够培养学生的思辨能力和合作精神，促进学生综合素质全面提升。

　　4. 有利于促进师生沟通和交流

　　师生之间进行交流，有利于教师了解学生的学习情况，学生能获得明确的学习指引。初中道德与法治互动式教学模式下，师生沟通和交流机会增多，通过问答、讨论等形式，师生之间的了解和信任逐渐增加。这种模式改善了师生关系，提高了教学质量和效果。师生之间通过有效的沟通和交流，能使学情研究结论更具有参考性。学生在互动中也能快速适应教师的教学风格，有助于营造融洽的师生关系，提高教学效果。

　　二、互动式教学模式在初中道德与法治课堂的应用策略

　　1. 创境激趣，互动中调动学生学习兴趣

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习道德与法治知识的原动力。教师根据学生的实际情况和课程特点，灵活运用互动式教学模式，能培养学生的学习兴趣。在应用互动式教学模式的过程中，教师需要以激发学生兴趣为目标，与学生进行互动。在互动过程中，教师也要重视创设和利用情境，激发学生的学习兴趣。

　　例如，在统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”） 七年级下册“揭开情绪的面纱”一课中，要求学生了解情绪的多样性、复杂性，能根据青春期情绪的特点，形成正面的情绪感受。基于此，教师可以利用多媒体手段，呈现有关情绪的图片和视频等，展示真实的情绪场景，如“快乐运动”“激烈辩论会”等。教师要引导学生观察和感受不同情绪的表达和影响，分析具体情境中人们在高兴、悲伤、愤怒等不同情绪下的面部表情和身体语言，让学生观察运动行为、辩论中的人物表情，并尝试解读情绪。此外，教师还可以创设角色扮演情境，组织学生通过扮演不同的角色，体会不同情绪下的角色反应和表现。例如，可以让学生扮演一个在运动会中取得第一名的运动员，或者扮演一个动物管理员，通过模仿他们的表情与动作，让学生更深入地理解情绪的多样性和复杂性。在互动讨论中，教师可以根据情境提出一些有关情绪的问题，如“你最近一次感到特别高兴的事情是什么？你认为情绪对你的生活有哪些影响？”引导学生进行互动讨论，让学生结合实际情境，分享自己关于情绪的认识，结合自我经历和感受阐述观点。教师要根据学生的阐述进行引导，向学生介绍一些情绪调节的技巧和方法，如深呼吸、冥想、放松训练等。教师可以继续创设情境，让学生扮演“安抚情绪激动的人”，使其能身临其境地感受情绪变化，学会运用教师传授的方法，管理和控制自己的情绪。教师也可以引导学生在互动中进行自我反思，使其能针对自己的情绪波动，分析情绪管理的意义，保持积极的心态来面对生活中的挑战和困难。教师在创设情境的过程中，注重学生的参与和互动，为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围。学生在情境中主动参与课堂学习，教师能根据学生回答和学习情况调整教学策略，以达到最佳的教学效果。

　　2. 设问激思，提问中引发学生深入思考

　　问题能调动学生的思考欲望，有助于激活学生的思维，使其产生互动的积极性。教师要在应用互动式教学模式时巧妙设计问题，激发学生的思考兴趣。教师通过提问中引发学生的思考，不仅为道德与法治教学创造了更多机会，而且有助于加深学生对知识脉络的掌握，使其由“学会”变为“会学”。问题设计是应用互动式教学模式的关键步骤，教师要基于学生的实际情况设问，适当利用素材，设置悬念，围绕问题与学生互动，激发其深入思考。

　　例如，在教材七年级下册“法律在我们身边”一课中，本课聚焦生活与法律的关系，要求学生掌握法律本质以及特征、法治的内涵及重要性等知识。这一目标下，教师可以通过以下设问，激发学生的深入思考。首先，教师可以提出生活问题：“如果你在商场买到了过期的食物，应该怎么处理？”这样的问题可以引导学生思考《消费者权益保护法》等相关法律知识，从而将法律与生活建立起联系并进行互动。其次，教师可以提出对比性问题：“正当防卫和防卫过当在法律上的量刑有何不同？”这种问题具有鲜明的对比性，可以引发学生对法律知识的深入思考，使其明确不同犯罪行为的认定和量刑标准。再次，教师可以创设情境，利用一些贴近学生生活的法律问题，引发学生在此情境下的深入思考。例如，教师可以呈现有关校园霸凌的庭审现场视频资料，向学生提问：“如果你在校园内看到有同学受到欺凌，你应该做什么？”在情境中利用问题引导学生思考、互动，使其能明确运用法律手段维护正义和保护他人权益。最后，教师可以提出开放性问题：“你认为法律对社会的意义是什么？”开放性问题旨在引导学生从不同角度进行思考，使其通过回答和总结，深化对法律作用和价值的理解。教师设计有关法律知识的问题，引导学生探讨法治社会的重要意义，可以发挥互动式教学模式的优势，激发学生的深入思考欲望，从而提升教学有效性。

　　3. 循循善诱，引导中培养学生学习习惯

　　在互动式教学模式下，师生之间的互动是建立在教学基础上的，教师通过引导学生学习，激发学生的学习积极性，使其形成良好的学习习惯。因此，教师要坚持循循善诱原则，把握好教学时机，在引导中与学生进行互动，指导学生运用正确的方法进行思考、解决问题。同时，教师也要引导学生高效学习，在互动中进行引导，使学生掌握高效的学习方法，形成良好的学习习惯。

　　例如，学生通过学习教材七年级上册“交友的智慧”一课，知道要树立正确的交友观念，增强辨识益友和损友的能力，懂得不同类别的朋友有不同影响的道理。基于此，教师可以利用问题引导学生进行互动。教师可以提问学生：“如果你在交友中遇到了朋友向你借钱不还的情况，你会如何解决？”“你认为什么样的行为会破坏你与朋友之间的情谊？”这种提问的引导方式，既可以引导学生自主思考并总结出交友的智慧和原则，又可以增进师生之间的交流。教师还可以根据学生的实际情况，鼓励学生分组讨论“如何处理朋友之间的误会”“如何支持朋友”等话题。通过小组讨论，让学生之间相互交流意见，能促进彼此之间的学习和成长。初中阶段学生辨别是非的能力相对较差，时常混淆朋友的概念。教师可以组织学生进行角色扮演活动，引导他们模拟交友中的不同情境。例如，让学生扮演一个在交友中遇到朋友被校园人员索要保护费的人，通过角色扮演的方式，让学生亲身体验交友中的问题和挑战。学生之间深入交流，能理解和掌握交友的智慧。教师还可以推荐学生阅读有关交友的书籍、文章或故事，传授他们学习知识的方法，使其通过阅读来拓宽学生的视野和知识面，借鉴教师的方法，对所学内容进行归纳和总结，加深对知识的理解。在“交友的智慧”这一课中，教师需要注重对学生进行引导，利用多种互动方式引导学生进行自主学习、自主思考，使其能养成良好的学习习惯。教师也要根据学生的实际情况，明确互动的话题，让学生以独立思考或小组合作的方式进行互动，以达到最佳的教学效果。

　　4. 阐述体会，表达中实现学习经验共享

　　表达是互动式教学模式的重要环节，师生能在这一环节中进行深刻交流，教师根据学生的表达分析其对所学知识的掌握程度，学生可以结合教师的评价进行学习反思。因此，教师要在互动式教学模式下，引导学生正确阐述自己的学习体会，合理表达自我观点。教师要鼓励学生之间相互分享经验，增加学生之间的互动机会，使其能在互动中实现学习经验共享，提高学习水平。

　　例如，在教材七年级上册“珍视生命”一课中，学生需要认识到生命的意义和守护生命的重要性。教师可以向学生分享个人经历，邀请学生探讨身边人的生命故事。学生要思考在面对困境或挑战时，珍视和保护生命的方法。这种分享式的互动，能增进师生之间的交流，也让学生之间相互分享学习经验，使其增强对生命的理解，促进彼此的情感交流。教师还要引导各个小组之间进行辩论，围绕“生命和财富哪个更重要”的主题进行讨论。小组内部可以先进行充分的交流，然后再由代表向全班分享小组的观点。这种辩论的互动方式，可以引发学生之间的互动与合作兴趣，使每个人都有机会表达自己关于生命的观点和体会。与此同时，教师可以引导学生反思自己对待生命的态度，结合自己的行为习惯分析是否体现了对生命的珍视。这种反思可以增进学生之间的互动，帮助学生意识到自己在珍视生命方面的不足，从而激发学生的反思，使其规范自己的行为。教师还可以利用多媒体资源展示有关抗洪、防灾减震的图片、视频等，介绍一些关于珍视生命的案例或故事。这些多媒体素材可以增进学生对生命的理解，使其更为直观地理解珍视生命的重要性，从而产生表达欲望。教师需要为学生提供一个开放、包容的课堂环境，鼓励学生结合自己的体会发表观点。学生的观点可能不切实际，教师要利用这个机会与学生互动，进而通过正确引导，培养学生的批判性思维。通过以上互动的方式，教师可引导学生阐述自己关于生命的体会，从而表达对珍视生命的看法。学生在互动中借鉴、学习，能实现学习经验的共享。

　　综上所述，在初中道德与法治课堂中应用互动式教学模式，更容易让学生融入课堂中，使其端正态度，树立正确的学习观念。教师通过创设教学情境，设计能引发学生思考、质疑的问题，引导学生在互动中建构知识体系，要求学生阐述自己的学习体会，能运用互动式教学模式，改善课堂现状，提高教学效果。初中阶段学生心智逐渐成熟，面对与教师的互动会产生积极性。教师要重视研究学情，于互动中调动学生的道德与法治知识学习兴趣，在提问中让学生深入思考，通过解答、总结培养学生良好的学习习惯，使其实现学习目标，提高核心素养水平。

　　参考文献：

　　［1］ 周瑶. 实施互动教学开启学生乐学之旅：互动式教学在初中道德与法治课中的实践探究［J］.名师在线，2021（18）：46-47.

　　［2］ 刘志红. 在初中道德与法治课堂中应用“互动式教学”模式［J］. 基础教育论坛（下旬刊），2021（5）：101.

　　［3］ 马雪莲. 互动式教学在初中道德与法治课堂中的实践研究［J］. 教师，2020（34）：11-12.

　　［4］ 黄晨晨. 初中道德与法治课程教学中互动式教学的应用与实践［J］. 考试与评价，2020（2）：50.