初中美术教学中的美育渗透实践

　　王波（贵州省威宁彝族回族苗族自治县第十一中学）

　　摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》背景下，美育是“五育”并举的重要组成部分，关系到育人模式的最终成效。而在初中教育阶段，美术是渗透美育的绝佳途径，能完美融合美育思想和理念，教师在教学中合理开展教学活动，能在落实课程目标的同时推动育人工作的开展。文章简述美术在初中美术教学中的重要性，并围绕“情境美”“欣赏美”“表现美”“创造美”等多个维度，探究如何在课程标准背景下，积极渗透美育思想和理念，以构建全新的美育模式。

　　关键词：课程标准；初中美术；美育

　　在初中美术课堂中渗透美育，能有效培养学生的审美素养和鉴赏能力。教师在课堂教学中应积极渗透美育思想和理念，不仅要关注学生对基础学科知识和技能的把握，还要利用美术作品来培养其欣赏美、创造美的能力。同时，考虑到学生美术素养不同，教师在教学中应多维度探究美育与教学活动融合的方式，为学生审美和鉴赏能力提升营造充足的发展空间，以便构建完善的美术课程教育体系。

　　一、初中美术教学开展美育的重要性

　　蔡元培先生认为，美育是陶冶学生情操，让其具备高尚、纯洁习惯的有效途径。这句话充分体现了美育在学生成长中的重要性。在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 背景下，为了保证美育与学科知识的融合，应立足整体，加强对课程理念、课程目标的研读，以保证美育渗透的科学性。

　　1. 美育是美术教育的灵魂

　　美术作为一种视觉艺术，通过线条、色彩和构图来向人们传递美，初中阶段学科教育的根本目标在于引导学生感知美和鉴赏美。而美育是达到这一目标的有效途径，可以说美育是美术教育的“灵魂”，如果缺少了灵魂，势必会影响美术教育的意义和价值。所以，在美术教学开展中，教师要加强对美育的重视，认识到美育关乎学生教育活动，且作为一项长期、系统化的工程，美育能为教育活动的开展提供有效的支持和帮助。

　　2. 美育是素质教育的基础

　　随着社会经济和文化水平的发展，人们在物质富足的基础上开始追求精神上的享受，尤其是对于美的追求越来越高。为了满足这种需求，学校应将美育也融入日常教学活动之中，有效培养学生的美育，让学生逐渐具备发现美、欣赏美和创造美的能力，进而实现综合能力的全面发展。同时，美育还是素质教育落实的重要组成部分，能助力学生形成健全、完善的人格，让其成为有思想、有道德的优秀人才。

　　3. 美育助力学生全面发展

　　课堂中渗透美育，不仅可以提升学生的智力和能力，还对其他方面的发展有着积极作用。在美育教育中，学生可以清晰感知到艺术之美，逐步生成审美意识和鉴赏力。但同时美育的开展也要循序渐进，将其贯穿教学的始终，如此才能真正提高学生的学习效率，树立正确的价值观念。

　　4. 美育满足课程改革需要

　　为了满足现代化人才的培养需求，教育部门大力推进美术课程改革工作，并提出了“以美育人”的理念。教师作为课堂教育的组织者，应加强对美术教育的关注和重视，通过设计多元教学活动来提高美术教学水平，帮助学生提升综合素养。同时，当前部分家长也会让孩子从小开始学习艺术方面的知识，由此可见，美育不仅可以满足课程改革的需要，还能助力学生美术素养的发展。

　　二、初中美术教学中的美育渗透策略

　　1. 感受美：情境教学激发学生兴趣

　　情境教学法是教师教学中常用的手段，通过搭建真实或虚拟的情境，充分调动学生的想象能力、空间能力和感受能力。《标准》中多次提及“情境素材”，充分说明了情境的重要性，教师应高效利用情境素材并渗透美育元素，让学生在活动中激活对美术的学习兴趣。对此，在《标准》背景下，教师应从学生生活、爱好出发，通过设置任务、展示视频等方式创设情境。一方面，激活学生的学习兴趣；另一方面，让学生在情境中丰富对美的感受。

　　以人教版《义务教育教科书·美术》（以下统称“教材”） 七年级上册“在校园中健康成长”教学为例，本课主要是引导学生以速写的方式呈现校园生活，并在学习中掌握比例关系、人体重心等速写要点，教师可以借助情境来展现校园之美，激发学生的学习兴趣。首先，教师在课堂初始应结合教学内容设计任务，要求学生以速写的方式呈现校园，再利用问题链引发学生思考：速写过程中应以谁为主体？校园中有哪些景物、人物？状态分别是怎样的？如何才能用画笔呈现出校园的美？由此，学生在任务的启发下，能发挥想象力回忆自己的校园生活，并在脑海中初步勾勒校园的画面。随后，考虑到部分学生对校园的观察不够，教师还可以借助视频引导学生深化情境，通过展示操场、图书馆、食堂、教室等场所，让学生感知校园美的同时深入观察人物的状态。这一过程中，学生能在视频的帮助下快速沉浸情境之中，强化对校园之美的感悟。最后，教师再组织学生开展创作活动，让其将情境中产生的感悟用画笔呈现出来，真正发挥情境教学的育人价值。

　　2. 欣赏美：合作讨论深度感知艺术

　　《标准》提出初中美术教育阶段，学生不仅要在创作中掌握造型、形式的特点和原理，还要掌握多种欣赏方法，在鉴赏中领略美术艺术的多样性和差异性，从而形成正确的学习态度。同时，学生在接受多元文化的同时，还要坚定文化自信，客观看待国内外文化。教师身为课堂活动组织者，应注重提升学生欣赏美的意识和能力。具体来说，教师应在课堂中为学生营造欣赏美的环境，并积极开展小组合作讨论活动，让学生通过生生交流、师生讨论、二次总结等方式，深度欣赏艺术作品中的美，并在教师的启发下丰富欣赏美的角度。

　　以教材八年级下册“了解纹样”教学为例，为了让学生了解纹样的作用，掌握纹样的类别和色彩、构图等，教师应为学生提供丰富的素材，并组织其通过合作讨论深入感知纹样的美。首先，教师利用多媒体为学生呈现一组少数民族服饰的图片，提出问题后组织学生展开讨论“衣服上的图案有什么特点？图案可以分为几类？”学生在交流和讨论中感悟纹样之美，并对单独式纹样、连续式纹样有初步的了解。由此，学生能在讨论和互动中，感受少数民族文化的魅力，并在了解优秀传统文化的同时树立文化自信。随后，在生生初步讨论后，以教师为主导进一步开展师生讨论，展示“二方连续”和“四方连续”两幅图片，与学生讨论它们的共同点和不同点分别是什么，并鼓励学生说一说讨论结果，学生发现“二方连续”是单位纹样朝着上下或左右反复循环排列的纹样，“四方连续”是单位纹样朝着上下左右四个方向反复循环排列的纹样。同时，教师动手设计一个单独纹样，并邀请学生结合单独纹样，延伸为“二方连续”和“四方连续”纹样，在实践中巩固学生基础。最后，教师要求学生设计一个自己喜欢的纹样，题材、形式都不设限，创作完成后教师再组织学生进行二次讨论，根据创作实情讨论纹样设计理念，并围绕纹样颜色、组合展开综合分析，让学生在实践中掌握纹样特点，锻炼自身创作美、欣赏美的能力。基于此，教师在课堂中按照“生生讨论—师生讨论—生生二次讨论”的流程组织合作探究活动，让学生循序渐进地掌握美术知识，同时不断强化自身欣赏美的能力，以达到美育的教育效果。

　　3. 表现美：多元实践逐步提升能力

　　以往美术教学中，教师多是以教材素材为主要依据，精心安排知识讲解顺序，这种教学模式具有两个明显的缺点：一是内容狭隘；二是教学方式单一。《标准》中提出艺术教学要通过多种实践活动，来激发学生的想象力、触发情感，让其以丰富的途径认识世界、认识美，进而收获丰富的感知。基于此，教师要对教学模式做出调整和改变，针对课前、课中、课后不同教学阶段中学生的学习需求，分别设计相应的实践活动，并在活动中逐步引导学生思维，以培养其表现美的能力。

　　以教材八年级下册“插花”教学为例，为了让学生在插花中陶冶情操，并在实践中强化构图，教师应在课堂中设计丰富的实践活动。首先，在课前教学环节中，教师为学生布置前置性任务：（1） 多途径收集插花作品，通过拍照、截图等方式记录作品内容；（2） 结合已掌握的美术知识，分析插花中的色彩和结构特点，并提出自己的欣赏感悟或值得优化的元素。例如，学生去花店观察店员插花的过程，对其中的图案、结构有更深刻的认识，并感受插花的艺术魅力。随后，在课堂教学环节中，教师应结合学生收集的插花作品，引导学生在赏析中加强对插花的认识，并学会运用艺术语言去分析和创作插花作品，以丰富学生的审美体验。为了避免学生浪费插花材料，教师可以先利用智慧教室中的希沃白板，展示多种花卉的图片和造型各异的花瓶，要求学生以点触、拖动的方式，完成模拟插花游戏。再为学生分发插花材料，让学生在实践中强化活动感悟。这一过程中，学生不仅可以巩固课堂所学，还能通过实践展示自己对美的认识和理解。最后，在课后总结环节中，教师可以组织“插花评选大赛”，让学生在比赛中展示自己的插花作品，并阐述插花作品中的构图、韵律和意境。教师则可以和其他同学共同担任评委，以评分的方式选出其中的优秀作品，并通过拍照投稿的方式让优秀作品继续参加年级比赛活动。在这一过程中，学生参与实践活动的积极性被充分激发，提升了表现美的能力。基于此，教师结合不同教学环节的需求，在课堂中组织多样化实践活动，引导学生在探究中寻找美、表现美，做到“情”“理”统一，“形”“神”兼具。

　　4. 创造美：家校联合培养创新意识

　　核心素养是当前教学中的重要目标，也是落实《标准》的关键元素，具备核心素养的学生，往往能更快融入新的教学模式，未来工作中也更容易适应社会发展节奏。创新实践素养是美术核心素养中的重要组成部分，也是学生表达知识的有效途径。教师在教学中注重培养学生的创新意识，能让其紧密联系生活进行艺术创作。同时，在当前教育模式下，主张家校联合，为学生在现实生活中应用美术知识提供契机。对此，教师应积极寻求家长的帮助，调动家庭资源、社会资源来丰富美术教学资源，并鼓励家长与学生共同参与美术创作，为构建新型亲子关系做铺垫，充分发展学生创造美的能力。

　　以教材八年级下册“摆件巧安排”教学为例，为了培养学生的创新意识，能够在学习中发现摆件的摆放规律，感受摆件在家居中的作用，教师除了课堂常规教学外，还可以采取家校联合的方式培养学生。首先，教师为学生布置课后实践任务，并以线上沟通的方式寻求家长的帮助，邀请家长与学生结合居室环境共同完成摆件的设计和装饰，并给予学生家长一定的指导和建议，如在制作摆件的过程中，家长应尽量配合学生并找出家中的废旧衣物、纽扣、木块等，为其提供丰富的制作材料，辅助学生实现自己的想法。同时，考虑到部分学生动手能力较差，制作出的摆件与想象之中存在差异，家长应传授其创作技巧，以提高学生的艺术创作能力，达到创意实践需求。由此，在家长的配合下，学生的课后实践任务能保质保量完成，并在创作美的过程中强化美术学习自信。此外，每名学生家居环境风格不同，摆件的风格也应有所差异，但为了全面提高学生表达美的能力，家长可以在重要节日来临之前，鼓励学生动手创作符合节日特征的摆件来装饰家居环境。例如，国庆假期来临之际，学生在设计摆件时可以在图案上选择“红灯笼”“红旗”“五星”“中国结”等元素。由此，让美术创作常态化，达到美育渗透的目的。最后，在学生完成摆件设计和安排后，家长可以通过拍照等方式记录其创作成果，利用微信上的班级群，与教师、其他家长分享和交流，并向学生转述他人赞赏的语言，进一步强化学生学习美术的自信心。基于此，教师在常规教学基础上联合家长的力量，为学生创造更多学习美、感受美的机会，让学生灵活运用所学美术知识解决生活中的问题，提升其创造美的能力。

　　总的来说，初中美术教师要深入研究《标准》内容，充分认识到美育的重要性，并结合学生性格特点和美术素养，精心设计多元化美术活动，将美育理念渗透到具体教学活动之中，让学生在情境中、活动中深入挖掘作品背后蕴含的艺术价值，从而借助多维度分析美术作品来提高审美素养。如此一来，美术教学才能有效培养学生的审美素养。

　　参考文献：

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