项目式教学法在初中数学教学中的应用研究

　　马泽玉

　　在素质教育背景下，教育的目的不再只是传输理论知识，更要求提高学生的综合素质水平。借助新型的项目式教学引导方式，能够使学生在完成相关课题研究的过程中拥有明确的解题思路，也可提高个人的知识探究能力，从而符合新课程标准下凸显学生主体地位的教育要求，也能够让学生在与他人合作交流的过程中更具创新意识和综合素养。所以在初中数学学科教育阶段，教师需要认真分析项目式教学法的应用形式，从而促进学生的长远发展。

　　1 项目式教学法的应用价值

　　项目式教学法是以建构主义为理论基础的一种新型教学体系，它强调能够让学生真正转变学习状态，从传统的被动接受知识到当前的主动交流沟通和应用知识，学生的主体地位更加凸显。在项目式教学法的引导下，教师需要利用相关任务来串联知识传输的过程，同时加以合适的引导方式，让学生更好地理解相关数学知识。在项目探究的过程中，学生能够更具核心素养，可以提高对于知识探究的水平。教师也能够转变传统教育模式，不再以灌输式的教育方法引导学生学习知识，所以在课堂上师生间的互动更加频繁和自然，教师也不再需要整堂课灌输知识，对教师自身而言也是一种减轻负担的方法。但与此同时，在项目教学的过程中，对教师的个人能力要求却变得越来越高，教师需要深度分析相关知识的特性，从而在课前准备环节，考虑项目引导的方式，对相关细节内容进行调整，使学生能够有效锻炼思维能力，在项目活动中发散思维，提高思考问题的深度。在传统授课模式当中，学生只停留在浅层理解知识的层面，而随着时间的推移，往往会遗忘所学的知识内容。而在项目引导的过程中，学生能够加深对于知识的记忆程度，在与他人交流沟通的过程中获得更多的学习成果，在完成相关学习任务时，学生也更容易获得满足感。同时，与同伴进行交流也有助于学生了解其他同学思考问题的方法，因而可以对学生的自我成长起到促进作用。

　　2 项目式教学法在初中数学教学当中的应用优势

　　在传统授课模式当中，教师需要根据教材的编排顺序，按照单元编写的内容来传输知识。这种教学形式虽然目标明确，但是缺乏对学生的个性化引导，以至于学生只能根据教师的指示和教材中的内容完成相关知识的探究过程，而在项目活动当中，教师可以设置明确的主题，引导学生进行知识的串联，教学形式变得更加多样化，因而有助于提高学生的学习兴趣。在该过程中，学生作为课堂的主体，能够发挥个人的主人翁意识，培养个人多方面的能力，同时也能够更具活动参与的积极性，从而提高个人的学习效率。项目式教学法不仅可以发挥学生的主体性，还能够使学生在探究知识时找到不同的角度解析问题，掌握不同知识点之间的关联性，从而在脑海中形成完整的知识结构体系。教师可以在引导学生进行项目式课题研究的过程中，联系实际生活来解决问题，可以有效提升学生的知识迁移能力、想象能力、与人交流沟通能力，所以可以达到促进学生全面发展的目的。同时当前素质教育阶段强调对教育教学的改革，许多教师在初中数学学科教学时仍旧无法找到合适的方法渗透教育改革工作，而借助项目式教学法，能够使课堂的活动安排更具明确性和丰富性，因而可以强化教育改革的效果，教师还能够根据学生的课堂表现进行动态化的评价，在机遇与挑战共存的基础上开发趣味性课题，来提升学生的主体意识，改善学生的知识探究水平。同时，项目式教学法也能够加深师生间的互动，这些也是师生共同发展的前提。在项目引导的过程中，学生可以通过更多的实践，提高个人的观察想象能力，充分发展个人的思维能力。在这些深入实践的过程中，学生更容易进入深度学习状态，从而发展个人的数学学科核心素养。

　　3 项目式教学法在初中数学教学当中应用的阻碍

　　在项目式教学法导入的过程当中，初中数学教师往往会遇到各种各样的阻碍，教学改革的难度也会增加。这些需要教师通过仔细分析，拥有更强的改革意识，强化个人的能力，才能够突破重重阻碍和束缚，充分发挥项目式教学法的引导作用，促进学生个人能力的发展。一方面，长期受到应试教育思维的桎梏，许多初中数学教师自身对于教学观念的转变就是一大问题，许多数学教师习惯沿用传统的直接灌输式教学模式，在教育过程中没有认真分析学生当前的知识掌握情况和接受能力，在设定教学目标、完善教学计划时也会存在与学生实际情况脱节的现象。借助项目式教学法进行教育教学，对于教师个人的能力要求也相对较高，教师需要了解相关章节的知识特性，在互联网中搜寻更多的资料来扩充内容，要设置明确的项目主题，引导学生在项目式活动中积极探究问题，使学生在拥有知识探究欲望的前提下进行项目活动，这对教师个人的能力是一大挑战。许多教师的综合素质水平有限，因而在设定教学计划、拟定项目式教学法的教育大纲时会存在各种各样的问题。另一方面，部分学生的基础相对较差，且学生彼此之间存在差异性，在接受教育和探究相关项目时的状态也会存在较大差别。项目式教学法需要兼顾每一位学生的学习需求，因此教育难度较大，且在传统授课形式当中，理论灌输式的教育方法使学生的实践应用能力较差，教师想要逐步提高学生的知识应用能力，让学生在项目式活动当中收获更多的学习成果，还需吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，逐渐提升学生的个人能力。但当前许多教师受到教学环境的限制，经常要追赶教学进度，要在课程安排上就很难放缓节奏，逐步提高学生的各方面能力，这些也都会限制项目式教学法的应用，容易影响到初中数学在学科知识探究道路上的发展。

　　4 项目式教学法在初中数学教学当中的应用方法

　　4.1 强调课前的精心准备

　　在初中数学学科教育的过程中，使用项目式教学法引导学生探究知识，需要教师做好提前准备工作，在课前精心准备的前提下，才能够强调课上的高质量教学。教师要对相关教育内容拥有明确的认知，在设计教学环节时，要掌握项目式教学法的特性，根据学生的学习情况来明确教学内容。相关项目必须具备趣味性，使学生可以在参与活动的过程中更具积极性。传统的初中数学学科教育缺乏趣味性，学生往往会存在畏难情绪，教师通常很难掌握学生的学习情况或者缺乏该意识，以至于设计的教学活动与学生的学情脱节。所以在项目式教学法的应用中，教师要认真分析学生的学习情况，研究学生在课上的表现，从而找到更多符合学生身心发展规律和个人喜好特点的元素，从而调动学生的学习积极性，在课上也要加强师生互动，使学生能够更好地学习知识，可以提高知识掌握程度。在项目式课堂当中也能够更好地挖掘个人天赋，深度探究知识内容。比如在华师大版八年级下册“矩形、菱形与正方形”该课的教学过程中，学生虽然对相关图形拥有一定的概念，但可能在空间想象能力的训练和不同图形的特点解析方面总是存在学习方面的各种阻碍，学生只能联想到生活中一些常见的图形，所以教师在课前准备环节应当思考如何提高学生的知识应用能力，让学生更具具体化思维。教师可以先设计让学生用直尺测量校园中的相关图形，研究图形的特点，教师也可以“不同图形组合搭配”为主题引导学生完成项目探究活动，让学生通过探讨，思考如何借助矩形、菱形和正方形组成趣味性的图形，并尝试利用所学的知识计算它们的面积，强化个人的实践应用能力。教师通过课前的精心准备，还可准备一些和图形相关的道具、图片等，明确项目式教学法的应用形式，对相关环节进行精心安排，在层层递进、推进项目探究过程的前提下，也可顺利地传授知识内容，逐步提高学生的记忆水平和知识理解能力，充分发挥项目式教学法的作用，使学生能够学习到更多的知识内容。

　　4.2 有效创设教学情境

　　采用项目式教学法，能够让学生在深度探究知识的过程中降低对概念性知识和抽象性知识的理解难度，在掌握数学规律和练习相关解题方法的前提下，学生也更能提高综合素质水平。教师要引导学生在学习相关知识和进行任务探究的过程中学会与他人进行交流沟通，合理地收集信息和资料，完成学习过程。教师要让学生根据自身的学习主体意识，在项目和任务的驱使下搜寻资料，完成知识的整合过程。教师此时可以借助创设情境的方法，让学生在进行资料收集和信息构建时更具积极性和代入感，同时教师也要在趣味情境当中合理地引导学生学会总结知识规律，掌握学习方法，在探究知识时也能够从多角度分析问题，提高个人的知识构建能力和思维水平。比如，在华师大版八年级上册“全等三角形”该课的教学过程中，教师可以借助多媒体技术来创设情境，引入实际生活中一些常见的全等三角形元素，比如金字塔、花坛、地砖等等，使学生能够发挥想象力，在项目探究的过程中思考实际生活中有哪些全等三角形图形，然后教师可以在设置多媒体游戏活动的过程中，让学生对全等三角形进行转换，在平移、旋转等过程中提高个人的空间想象能力，然后通过画辅助线等方式研究经典例题中全等三角形证明的方法。在创设情境的前提之下，让学生进行实践探究，也可提高学生的知识探究欲望，让学生在参与项目探究活动的过程当中巩固知识内容，掌握重点和难点知识，有效改善自身的思维水平和实践操作能力。

　　4.3 搭建项目框架

　　搭建项目框架也是教师有效落实项目式教学法的关键，搭建项目框架需要教师明确教育目标，分清教学重点，了解教学难点，借助问题驱动进行教学，成功完成评价过程，从而发挥项目式教学法的作用，全方位提高学生的知识探究水平。教师要在框架设定的过程当中完善细节内容，相关问题的驱动并非常规意义上的提出问题让学生解答，而是着重引导学生进行深入思考和深度学习，使学生能够掌握知识探究的方法，对重难点知识进行梳理。所以教师在设定问题时要根据教育目标，连接教学内容，将问题设置成多个子问题，方便学生对知识内容加以理解和应用。在项目驱动的过程中，学生才能够掌握知识的关联，在递进关系方面进行深度探索。同时，教师要针对学生在项目活动中的表现进行客观、合理地评价，对教学模式加以调整，这种框架式的教学形式更能提高学生的综合素质水平。所以教师在每堂课教学前需要思考这些问题，从而合理地设计框架，制定相关教学任务，帮助学生提高知识探究水平和学习能力。比如，在华师大版八年级上册“数据的收集与表示”该课的教学过程中，教师要合理地设置教学框架，分析该课的教育目标，从而合理地规划教学内容与问题推进的形式，引导学生更好地学习知识。该课需要让学生掌握信息搜集和整合的知识内容，了解数据信息在整合和分析时的要点，而教学内容则可以项目小组为单位，让学生能够就不同的任务进行探究，逐渐掌握该课重点知识。明确教育目标和教学方向之后，教师可以以相关问题作为驱动，让学生通过对该课知识的总结，了解数据信息整合收集的方法，从而在小组活动探究后，于课上展示学习成果，教师此时可以进行对应的评价，在有效搭建项目框架和落实框架内容的前提之下，提高学生的知识探究水平和综合应用能力。

　　4.4 制定项目方案，进行成果展示

　　教师在组织学生展开项目学习之前，要先根据班级学生的综合情况科学分组，分组的原则是“组间同质，组内异质”。教师要根据学生日常的学习情况和个人表现，将不同学情的学生分配在一个小组中，使不同小组间的能力和综合素质水平相当。通常每组人数为五人左右，教师可以让学生推选或者自荐一位负责人，在规定的时间内完成相关任务，教师可以让学生就教师提供的素材以及问题进行资料的收集与整理，提高小组探究问题的水平。在与他人合作和研讨的过程中，学生可以就相关问题的求解过程进行分析，同时教师此时要加强在不同小组间的巡视和引导水平，使学生能够正确地把握学习方向。教师起到引导者的作用，而学生则作为课堂知识探究的主体，在每个小组完成项目学习任务之后，再汇总学生的学习成果，派小组代表上台讲述。在这种交流活动中，学生能够提高交流沟通能力、总结归纳能力、问题探究能力，从而发展学科核心素养。比如，在华师大版八年级上册“整式的乘除”该课的教学中，教师可以提前准备好游戏课件，让学生以小组为单位完成游戏过程，这种交流互动的形式可以以信息技术作为载体，根据教师制定的目标和问题完成游戏探究过程，使学生能够积极投入其中，教师则在该过程中进行引导，强化学生的自主探究过程。教师也可以让学生进行小组比赛，看哪一个小组在整式的乘除运算中反应最快，准确率最高。在项目学习完成之后，教师也可让学生总结游戏活动中的体会，借助成果展示的形式，掌握知识重难点，加深学习印象。

　　4.5 合理设计翻转课堂

　　项目式教学法的特征非常鲜明，它强调将师生关系进行转换，教师作为学生学习道路上的引导者，起到辅助作用，而学生则是学习的主体。所以在教学的过程中，教师应体现出学生的主体性，教师要在学生成长道路中给予正确的指引，使学生更好地学习相关技能，提高学习水平。教师也要满足学生的学习需求，可以借助翻转课堂的形式更好地引出知识，提高学生的思维能力和知识探究水平。同时在翻转课堂，相关抽象性和概念性的知识会以更加直观和形象化的方式呈现，学生也能够降低理解知识的难度，从而在项目化探究课题中进行思维的转换。比如，仍旧以华师大版八年级上册“整式的乘除”该部分知识教学为例子，许多学生针对复杂的整式化简和运算问题可能会存在理解上的难度，比如同底数幂的除法、同底数幂的乘法等内容相对较为复杂，而通常一道题目中会考查多个知识点，所以教师需要借助翻转课堂的形式，与项目式教学法进行结合，给予学生自主探究的机会，然后让学生在项目课题研究中总结解题思路，并鼓励学生走上讲台，分享个人的解题经验，从而提高学生的学习主体性，也能够使课堂的知识探究氛围更加活跃。在该过程中，教师也能够锻炼学生的思维能力，提高学生的解题水平。

　　4.6 有效挖掘教学内容的核心

　　初中数学教师在引导学生探究知识的过程当中，为了充分发挥项目式教学法的优势，还需挖掘教学的核心内容，从而提高学生知识探究的趣味性。在开放式话题设置时，一定要营造轻松愉悦的氛围，给予学生思考和锻炼的机会，要围绕核心内容设置项目活动。数学学科中的知识点众多，教材中的相关内容本身就具有一定的难度，如果教师在教学过程中未能抓住核心要素，引导学生学习知识，很容易给学生增加学习负担，让学生产生畏难情绪。所以教师一定要抓住核心内容来展开项目式活动。例如，在华师大版八年级与“几何图形”相关的知识教学过程中，教师可以就不同几何图形的作用和原理进行阐释，然后让学生找到生活中几何图形应用的例子，如汽车车灯射出来的光、便携式验钞机、自行车等都包含几何图形的应用中。通过对生活中几何图形的探究，能够抓住核心要素，帮助学生养成良好的思维习惯和学习习惯，从而提高学生核心素养，发展学生核心能力，使学生可以在数学学科知识探究的道路上走得更加长远。

　　4.7 强调项目活动总结的优化

　　项目式教学法相较于传统教学模式更加看重对活动的总结过程，否则很难引导学生构建完整的知识结构体系。教师在前期教学设计时就要考虑项目活动总结的方式，引导学生更好地进行思考。教师需要通过充分调研，了解学生喜欢的学习方法，在教学中能够引出合适的主题，传输知识。在课程总结的过程当中也能够就教学目标是否达成进行分析，从而提高学生的学习效率。将课堂的主体地位交还给学生，并非意味着教师在该过程不再担任任何角色，反而强调教师能够掌握引导的尺度，从而让学生在项目学习的过程中拥有充足的选择权和自主权，同时教师也要在学生自我总结的过程当中适当加以引导，指明学生的不足和学习方向，体现出教师的归纳总结能力，有针对性地帮助学生总结数学知识规律，提高学生的知识探究水平。比如，在华师大版八年级下册“平行四边形”该板块知识的教学过程当中，由于学生的几何知识掌握程度存在一定的差距，部分学生的抽象思维能力和直观想象能力相对欠缺，所以教师可以在项目活动设计的过程中进行合理地安排，设置梯度性的项目探究任务。而在项目活动总结时，更加强调学生的自主分析，提高学生的自我评价能力。教师要给学生留出一定的时间，集中探讨与平行四边形相关的重点知识，了解自身在项目合作探究过程当中所表现的不足，在有效总结的前提之下，提高学生的自省意识和学习效率。学生在不断调整学习方法的前提之下，也可提升自主学习能力和知识探究水平。

　　5 结语

　　综上所述，项目式教学法在初中数学教学的过程中能够起到至关重要的作用，教师在应用项目式教学法引导学生学习知识的过程中要凸显学生的主体地位，有效提高学生的知识应用能力。在项目式教学法应用的过程中，受到传统教育思维的限制，更需教师能够认真分析学生的学习需求，对教学内容进行调整。在具体的教学过程中，可以通过课前的精心准备、课上的情境创设、项目框架的完善、项目方案的拟定和成果的展示，完成授课过程。再者，教师也可借助翻转课堂和项目活动总结等形式来挖掘课程核心内容，提高学生的知识探究水平。

　　（作者单位：甘肃省天水市张家川县龙山镇中学）