小学高年级语文课堂教学方法的创新设计与深度探索

　　马 良

　　在教学改革背景之下，小学高年级语文课堂教学方法的创新设计与深度探索，能够提升教学方法的多样性，提高学生对于教学内容的兴趣，引导学生更多地参与到教学工作中，进而提升教学的深度。而文章研究认为传统的课堂教学之中教学方法创新不足以及教学的深度不高，主要原因在于教学重复性内容较多；重视理论教学，忽视学生综合能力；重视知识教学，教学内容偏浅；教学策略单一，学生参与积极性不高等几个方面。并提出相应的应对方案，希望能够为小学高年级语文课堂教学方法的创新、教学深度的提升提供一定的意见与建议。

　　语文教育是学生教学之中最为重要的组成部分之一，在新时代背景之下，我国积极进行语文教学方面的改革与创新。而传统教学方法在实际实施过程中存在教学方法较为老旧、教学内容深入程度不高等方面的问题。本文在研究过程中，希望通过针对小学高年级语文课堂教学方法的创新设计研究，提升语文教学方法的多样性，提高教学内容的深度，为学生提供更为优质的语文教学服务。

　　1 教学改革对于小学高年级语文教学提出的要求

　　传统语文教学建立在应试教育的思想之下进行教学方法以及教学策略方面的研究，这些教学方法和策略与现阶段社会发展的实际需求并不贴合，造成学生参与程度不高，教学内容较浅等方面的问题。而教学改革工作对于小学语文高年级教学提出了减量增质、提升学生综合素养、提升教学内容深度、提升教学策略多样性等方面的要求。通过课堂教学方法的改进与创新，能够让这些要求落实到位，进一步提升学生在课程教学之中的参与程度，转变传统语文教学过程中存在的教学内容较为浅层的问题，提高教学深度，让小学高年级语文课堂教学能够在学生终身成长等多个方面发挥更大的价值。

　　2 高年级语文课堂教学方法及教学深度不足的问题阐述

　　通过上文阐述内容可知，教学改革工作对于小学语文高年级教学提出了减量增质、提升学生综合素养、提升教学内容深度、提升教学策略多样性等方面的要求。而传统的语文课堂教学中，课堂教学方法存在以下几个方面的问题，造成学生参与度不高、教学深度不足的情况。

　　2.1 重复性教学内容偏多，教学效果不理想

　　传统的语文教学对教师的依赖性较高，学生往往缺乏主动的课前预习，这意味着教师在教学过程中需要花费更多的时间和精力去讲解每个知识点，包括重点和核心内容。这种重复性的叙述不仅占用了教师大量的时间，而且可能导致教师没有足够的时间去深入挖掘每个知识点的内涵和价值。比如，在传统的语文教学模式中，教师通常会详细地讲解每个知识点，包括背景介绍、文本解读和问题解答等，这种教学方式虽然可以帮助学生掌握一定的基础知识，但同时也可能会使学生缺乏主动思考和探索的能力。而且，如果教师没有合理地引导学生进行深入思考和讨论，学生可能会对知识点产生浅层次的理解，无法真正掌握其内涵和应用。因此，传统语文教学的效果往往不尽如人意。为了提高语文教学的质量和效率，需要改变这种现状，通过引入新的教学理念和策略，教师可以更好地引导学生进行主动学习和思考，提高学生的参与度和教学效果。

　　2.2 重视理论知识，忽视学生综合能力提升

　　传统的语文教学工作在实际实施过程中深受应试教育思想的影响，这种影响导致教师在对学生进行语文知识教学时，过分重视书本中理论知识方面的教学，而对于培养学生的其他能力或素养的重视程度相对较低。这种情况导致语文教学目的偏离，不再以学生终身成长为目标，而是以提高学生学业成绩为目标。比如，在应试教育的影响下，教师的教学方法更倾向于知识传授，而忽视了学生的综合能力提升。这种教学方式限制了学生的全面发展，使得学生缺乏实际应用语文知识的能力，以及适应社会发展的素养。

　　2.3 注重考试知识教学，教学内容偏浅

　　在实际教学工作中，语文教学的开展往往更加关注学生的成绩变化。因此，教师在进行语文教学时，往往会更加注重针对学生进行知识点的教学，而较少深入挖掘这些知识点，使得教学的整体呈现出一种浅层教学的状态。这种教学方式往往只停留在表面的知识点上，而无法深入探讨其背后的内涵和意义，难以引发学生的深度思考和兴趣。这种情况也容易使学生感到枯燥乏味，缺乏对语文学习的热情和兴趣，进一步影响了学生的学习效果和成绩。

　　2.4 教学策略单一，学生积极性不高

　　受传统教学思想的影响，在语文教学工作多数情况下，所采取的教学策略往往是教师教授、学生被动接受的教学策略。这种教学策略在实际实施过程中，学生的参与程度整体呈现出一种较低的状态，这就造成学生对于知识点的感悟较浅，难以进行知识点的深入分析，从而影响教学深度。比如，在传统的语文教学策略下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和积极参与的机会，这种教学方式不仅会限制学生的思考能力和学习积极性，也会影响他们对知识点的理解和掌握。

　　3 小学高年级语文教学方法创新及深度探索策略

　　在高年级语文课堂教学过程中存在几方面问题，如重复性教学内容偏多、教学效果不理想；重视理论知识、忽视学生综合能力提升；注重考试知识教学、教学内容偏浅；教学策略单一、学生积极性不高等。本部分在研究过程中将提出部分教学方法创新思路，希望能够为教学工作的高效开展提供一定的意见与建议，提升教学的深度，让学生能够在学习中收获更多。

　　3.1 注重拓展教学，提升教学内容丰富性

　　在传统语文教学中，教师往往会对教学内容进行详细而又重复的讲解，这不仅占用了大量教学时间，也导致学生缺乏自主学习的意识和能力。为了提高语文教学质量，需要从以下几个方面进行拓展，丰富教学内容。

　　首先，语文教学工作可以引入多样化的教学资源和材料。传统的语文教学往往只依赖于教科书和讲义，这使得学生的学习过程显得单一和枯燥。通过引入多样化的教学资源，如文学作品、诗歌、报刊、电影、音乐等，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。教师也可以根据学生的兴趣和需求，选择适合的教学资源，使学生能够更好地理解和应用所学知识。以《观潮》为例，教师可以通过让学生阅读此篇文章，了解作者的写作意图和表达方式，培养学生的文学素养和审美能力。教师还可以引导学生分析文章的结构和语言特点，提高学生的阅读理解能力和写作能力。此外，教师还可以通过展示相关的图片、音频和视频，让学生更直观地感受到文章中所描绘的景象和情感，进一步加深学生对文章的理解和体验，通过多样化的教学资源和材料，使教师的语文教学可以更生动有趣，提高学生的学习效果。

　　其次，语文教学工作可以采用项目化教学的方法。传统的语文教学往往注重知识点的传授和记忆，缺乏对知识点的实际运用和拓展。通过项目化教学，可以将语文知识与实际生活及社会问题相结合，使学生能够在实践中学习和应用所学知识。教师也可以组织学生进行文学创作、演讲比赛、辩论赛等活动，让学生亲身体验和实践语文知识，提高他们的学习兴趣和能力。以《巨人的花园》为例，教师可以设计一个项目，让学生通过阅读和分析此篇文章，了解其中的主题和情感，并将其与实际生活和社会问题联系起来。比如，教师可以要求学生以巨人的花园为题材，进行文学创作，写一篇自己的故事或诗歌，表达自己对自然、友情或成长的理解。学生可以通过创作的过程，进一步理解文章中的主题和情感，并提升自己的写作能力。通过项目化教学，学生能够更加全面地学习和应用语文知识，培养他们的创造力、思维能力和合作精神，这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

　　此外，语文教学工作可以借助现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等来丰富教学内容。传统的语文教学往往只依赖于教师的口头讲解，这使得学生的学习过程显得单一和枯燥。通过利用多媒体教学和网络资源，教师可以呈现更加生动和多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。教师可以利用电子白板、PPT等工具，展示图片、视频、音频等多媒体资料，让学生更加直观地理解和掌握所学知识。以《巨人的花园》为例，教师可以利用多媒体教学工具，展示与文章相关的图片、视频、音频等资料。通过观看视频，学生可以更加直观地感受到巨人花园的美丽和神奇。通过听取音频，学生可以更好地理解文章中的情感和主题。此外，教师还可以利用网络资源，让学生通过互联网搜索相关的资料，了解巨人的花园在不同文化中的象征意义，拓宽学生的视野。通过多媒体教学和网络资源，学生可以更加全面地了解和掌握语文知识，提高他们的学习效果和兴趣。这种教学方法能够使学生更加主动地参与学习，培养他们的信息获取和处理能力。而多媒体教学和网络资源也能够为教师提供更多的教学资源和工具，提高教学的效率和质量。

　　3.2 综合素养思想融入，助力学生综合能力提升

　　在传统的语文教学中，教师往往过分重视理论知识的传授，而忽视了学生的综合能力的培养。这种教学方式的局限性在于，它只关注学生的学业成绩，而忽视了学生的全面发展和终身成长。为了改变这种状况，综合素养思想被引入到语文教学中，以助力学生综合能力的提升。综合素养思想强调的是培养学生的多方面能力和素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。这些能力不仅是学生在语文学习过程中所需要的，也是他们在未来社会生活和职业发展中必备的素养。因此，将综合素养思想融入语文教学，可以帮助学生全面提升综合能力。

　　首先，综合素养思想的融入要求语文教学需要注重学生知识理解、应用等多方面能力提升。传统的语文教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，学生只是被动地接受和消化知识。而综合素养思想强调学生的主体性和积极性，鼓励学生主动思考、实践和创新。在语文教学中，教师可以通过引导学生进行实践活动、开展团队合作等方式，培养学生的综合能力。教师可以组织学生进行文学创作活动，让学生运用语文知识表达自己的想法和情感；教师还可以设计讨论课、辩论赛等活动，培养学生的批判思维和沟通能力。通过这些实践活动，学生不仅能够提高语文知识的掌握程度，还能够培养创新思维和合作精神，从而全面提升综合能力。比如说，进行文学创作活动的设计，教师可以要求学生根据《颐和园》的描述进行文学创作，写一篇自己对颐和园的感受和想象。学生可以运用语文知识，如描写技巧、修辞手法等，来表达自己的情感和思考。通过这个活动，学生不仅能够提高语文写作能力，还能够培养创新思维和表达能力。或者是进行团队合作活动的设计，教师可以组织学生分成小组，进行颐和园的研究和讨论。每个小组可以选择一个特定的主题，如颐和园的建筑风格、历史背景等，进行深入研究，并准备一个小组报告。在报告中，学生可以运用语文知识，如演讲技巧、PPT制作等，来展示自己的研究成果。通过这个活动，学生不仅能够提高团队合作和沟通能力，还能够加深对颐和园的理解和认识。

　　其次，综合素养思想融入语文教学，要求语文教学要注重生活需求的融入。传统的语文教学往往只注重知识的传授，忽视了学生的兴趣和需求。而综合素养思想强调学生的个性化发展和多元化需求。在语文教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力。教师可以引导学生进行文学阅读，让学生选择自己感兴趣的文学作品进行阅读和分析，从而培养学生的阅读能力和审美能力。通过个性化的学习任务和活动，学生能够更好地发挥自己的优势，提高学习效果，同时也能够培养学生的自主学习能力和创造力。以《为中华之崛起而读书》为例，教师可以引导学生选择自己感兴趣的城市发展相关的话题进行研究和讨论。学生可以选择自己所在的城市或者其他感兴趣的城市，了解其历史、文化、经济等方面的发展情况，并进行比较和分析。通过这样的活动，学生不仅能够提高自己的调研和分析能力，还能够增加对城市发展的了解，培养自己的社会责任感和公民意识。学生还可以通过展示自己的研究成果，提高自己的表达能力和展示能力，这样的个性化学习任务和活动，能够让学生更好地发挥自己的优势，提高学习效果。

　　最后，教师应该注重培养学生的思辨能力和批判思维。语文教学不仅仅是传授知识点，更重要的是培养学生的思维能力和批判思维。教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。在讲解一篇文章时，教师可以提出一些问题，如“你认为作者的观点正确吗？为什么？”或者“你有没有类似的经历？你是如何看待这个问题的？”通过这样的思考和讨论，学生可以深入理解文章的内涵和意义，培养批判思维和创造性思维。以《为中华之崛起而读书》为例，教师可以引导学生思考以下问题：作者提到了读书对于国家崛起的重要性，你认为读书对于个人的成长和发展也同样重要吗？为什么？你有没有类似的经历或者身边的例子可以支持你的观点？通过这样的问题引导，学生可以思考读书对于个人的价值和意义，以及读书与国家崛起之间的关系。学生可以从自身的经历和身边的例子出发，分析读书对于个人成长的影响，以及如何通过个人的成长来为国家的崛起作出贡献。这样的思考和讨论可以培养学生的批判思维和创造性思维，使他们能够更加深入地理解文章的主题和观点，并能够将其与自身的经历和现实生活联系起来。

　　3.3 注重学生主体地位及需求，提升教学内容深度

　　在语文教学中，注重学生主体地位及学生需求是提升教学内容深度的重要途径。教师应该充分认识到学生在学习过程中的主体地位，尊重学生的个体差异和学习需求，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计更加有针对性的教学内容，以提升教学的深度。教师应该了解学生的学习需求，根据学生的实际情况，有针对性地进行教学。不同学生的学习能力和兴趣爱好存在差异，因此教师应该根据学生的需求，设计不同的教学内容。对于对语文学习不感兴趣的学生，可以通过引入一些有趣的教学素材，如影视剧、动画片等，来激发学生的学习兴趣。对于对文学作品感兴趣的学生，可以引导他们深入阅读经典文学作品，进行深度的文本分析和思考。通过满足学生的学习需求，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。比如，在针对学生进行《小木偶的故事》教学的过程中，教师可以引入《木偶奇遇记》等动画片，利用更具趣味性的内容，提升学生对于课程学习的兴趣。

　　3.4 教学策略多样化建设，提升学生学习积极性

　　在语文教学中，为了提升学生的学习积极性，教师可以采取多样化的教学策略，以下是一些可以用来提升学生学习积极性的教学策略。

　　第一，启发式教学策略。教师可以通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的思考和探索欲望。通过启发式教学，学生可以主动参与到教学过程中，积极思考问题，寻找解决问题的方法，培养他们的创造力和解决问题的能力。以《圆明园的毁灭》为例，教师可以通过启发式教学策略引导学生思考以下问题：圆明园的毁灭是怎么发生的？有哪些因素导致了这一悲剧的发生？如果你是当时的决策者，你会采取怎样的措施来保护圆明园？通过这样的问题引导，学生可以积极思考圆明园毁灭的原因和背后的社会、历史背景。他们可以从不同的角度分析，如外部侵略、内部腐败、文化冲突等因素对圆明园的毁灭产生了什么样的影响。学生也可以运用自己的创造力，提出自己的解决方案，思考如何保护圆明园，避免类似的悲剧再次发生。

　　第二，合作学习策略。教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互交流、合作解决问题。通过合作学习，学生可以互相促进，共同探索和学习，增强学生的学习兴趣和积极性。以《圆明园的毁灭》为例，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互交流、合作解决问题。教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究和讨论圆明园毁灭的不同方面，如历史背景、外部侵略、内部腐败等。每个小组可以分工合作，每个成员负责研究和整理一个方面的资料和观点。在小组合作学习过程中，学生可以相互交流自己的研究成果，分享自己的观点和思考。他们可以互相提出问题、讨论和解答问题，共同探索圆明园毁灭背后的原因和社会历史背景。教师可以提供一些指导性问题，引导学生进行讨论和思考，如圆明园的毁灭是否可以避免？如果可以，你们认为应该采取怎样的措施？如果不能，那么圆明园的毁灭对中国文化遗产保护有什么启示？通过合作学习，学生可以互相促进，共同探索和学习，增强学生的学习兴趣和积极性。他们可以从不同的角度和观点出发，共同思考和解决问题，培养他们的合作能力和团队精神。学生也可以通过合作学习，学会倾听和尊重他人的意见，培养他们的沟通和合作能力。

　　第三，情境教学策略。教师可以通过创设情境，让学生在情境中进行学习和探索。情境教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的理解和应用能力。以《圆明园的毁灭》为例，教师可以通过创设情境，让学生在情境中进行学习和探索。教师可以通过展示图片、视频或者模型等方式，再现圆明园的盛景和毁灭的情景，让学生身临其境地感受和体验。教师可以引导学生思考，如果他们身处当时的情境中，他们会有什么感受？他们会做出什么选择和行动？教师还可以通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，如清朝皇帝、官员、外国侵略者等，让他们在情境中思考和解决问题。学生可以通过角色扮演，深入了解当时的历史背景、政治环境和社会状况，从不同的角度思考圆明园毁灭的原因和影响。

　　通过采用多样化的教学策略，可以提高学生的学习积极性。教师应该根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，从而提高语文教学的效果。

　　4 结语

　　总而言之，在新时代背景之下，传统的语文教学策略在实际实施过程中已经有部分内容与学生实际需求不相符，需要积极地进行教学方法方面的改进与创新，提升学生对于教学内容的接受程度，提高学生在课程教学之中的参与程度，也能够进一步提升教学的深度，让语文教学工作能够获得更为理想的成绩。

　　（作者单位：甘肃省陇南市礼县宽川镇中心小学）

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