幼小衔接背景下幼儿音乐活动中打击乐器的应用策略

　　连丽梅

　　在幼儿成长发展的过程中，其各方面的教育都应该得到重视，从而才能够确保幼儿能够得以健康成长。因此，为了帮助幼儿更好地适应小学阶段的学习，在幼小衔接的背景下，针对音乐活动的开展，幼儿园教师应该做好相应的高质量衔接工作，继而帮助幼儿培养一定的音乐素养，使幼儿能够增强自己的审美意识以及艺术理解。就此而言，教师可以将打击乐器应用于幼儿音乐活动中，从而能够以高节奏感、强表现力使幼儿积极主动地参与到课堂互动中，在增强幼儿合作意识的同时，还能够激发他们的音乐学习兴趣，以此在轻松愉悦的音乐氛围下，极大程度地促进自身的动手能力以及创新意识。

　　不同于小学“以学习为主”的教育方式，幼儿园主要是让幼儿通过“游戏”的形式来完成相应的知识学习。除此之外，幼儿园也不会过分注重对幼儿行为举止的教育。由此可见，两个截然不同的教育阶段，很难让幼儿及时适应小学的生活。而“幼小衔接”是指幼儿园与小学两个教育阶段的一种衔接，也是幼儿完成角色转化的一种过程，在这期间，教师需要全力辅助幼儿培养相应的能力，以此来更好地为适应小学生活奠定一定的基础。因此，在幼小衔接背景下，针对幼儿音乐活动的开展，教师可以将打击乐器应用其中，从而让幼儿能够及时在音乐学习方面做好适应小学学习生活的准备。

　　1 幼小衔接背景下幼儿音乐活动中打击乐器的应用意义

　　由于打击乐器有品种多样、易学易奏、合作性强、音色丰富等特点，因此，在幼小衔接背景下，针对幼儿音乐活动的开展，教师将其应用到教学活动中，具有一定程度的重要意义。这一举措不仅能够吸引幼儿的课堂专注力，使幼儿能够在其引导下，激发自身的音乐学习兴趣，而且还能够进一步帮助幼儿提高自身的音乐艺术思维，以此让幼儿得到高质量的音乐学习，继而有利于幼儿陶冶情操，培养节奏感和自信心，由此推动幼儿全面发展。

　　1.1 提升幼儿音乐鉴赏能力

　　不同于书画的艺术形式，音乐是一种具有一定独特形式的艺术，它能够通过精神层面实现人与人之间的情感交流，使人们能够从中得到思想的升华。因此，在幼小衔接的背景下，当教师将打击乐器应用到幼儿音乐活动中的时候，能够让幼儿在一定程度上提高自己的音乐鉴赏能力，由此能够帮助幼儿将乐器作为载体，进一步感受音乐的独特魅力。通过打击乐器，幼儿能够直观地感受到打击乐中丰富的情感变化，从而在音乐活动中，能够有效地识别出打击乐的音色特点，使自己的音乐综合能力得到相应的提升。

　　1.2 锻炼幼儿日常交际能力

　　音乐的学习具有一定的广泛性，它不局限于学习的对象以及学习的内容。由此，对于幼儿来说，他们能够通过音乐挖掘出彼此之间的共同点，从而能够利用音乐来进行相关的探讨，使幼儿的口语能力得到相应的提升。除此之外，打击乐器的应用更是能够让幼儿感受到音乐高度的适用性，以此能够在一定程度上锻炼幼儿日常的交际能力，使幼儿能够通过培养共同的兴趣爱好来促进彼此之间友谊的发展，继而能够为今后融入小学集体打下一定良好的基础。

　　1.3 活跃幼儿音乐活动氛围

　　对于幼儿来说，学习氛围的选择，在他们的成长道路上有着举足轻重的作用，既能够促进他们对相关的学科知识更好地进行吸收，又能够帮助幼儿在良好的环境下养成一定的良好习惯。由此可见，在幼小衔接的背景下，当教师将打击乐器应用到幼儿音乐活动中的时候，能够有效地活跃幼儿音乐活动的氛围，从而能够让幼儿得以在此情景中随着打击乐的演奏，做到全身心地投入到音乐的世界，由此能够在一定程度上培养幼儿的音乐节奏感，以此推动幼儿艺术思维的发展与提高。

　　1.4 促进和谐师生关系形成

　　在幼儿的学习生活过程中，教师这一角色是作为其成长导师而存在的。不论是在幼儿园，还是在小学，与教师的联系都是紧密且重要的。和谐的师生关系能够帮助幼儿的身心得到健康的发展，使幼儿在幼儿园中就能够培养自信的一面。因此，在幼小衔接的背景下，当教师将打击乐器应用到幼儿音乐活动中的时候，能够在一定程度上促进自身和幼儿之间的关系，使其能够稳定提升，继而能够让幼儿在进入小学阶段的生活时缓解自己面临陌生教师的恐惧害怕心理。

　　2 幼小衔接背景下幼儿音乐活动中存在的问题

　　在幼小衔接背景下，针对幼儿音乐活动的开展，依旧存在着各种各样的问题。这些问题不仅影响了幼儿对于音乐学习的兴趣，使幼儿无法以更加积极的态度去深入音乐、理解音乐、感受音乐，而且严重阻碍了幼儿的个体成长，使教师无法借助音乐来进一步推动幼儿的发展。

　　2.1 音乐重视程度不够

　　在当前应试教育的影响下，大部分的幼儿园在进行“幼小衔接”过程的时候，对于音乐这门学科的重视程度不够，而对于有的家长们来说，会觉得音乐方面的学习对孩子没有什么用，所谓的音乐也只是一种娱乐的方式。因此，家长在让幼儿参加课外辅导时，也常常会选择像“语文、英语、数学”这类的实用性的主科，继而忽略了音乐方面的学习。除此之外，有的幼儿园在开展“幼小衔接”工作的时候，只会选择即将进入小学阶段的大班儿童，缺少对其他阶段幼儿的音乐启蒙教育意识。由此，缺乏一定音乐启蒙的幼儿在进入大班的时候，不能及时跟上教师的音乐教学节奏，从而导致“幼小衔接”工作开展得不顺利，在一定程度上影响了幼儿的成长发展。

　　2.2 幼儿无法适应问题

　　不同于之前阶段的音乐活动，在幼儿进入“幼小衔接”的时候，其教学内容往往会涉及小学音乐方面的知识，理论相比于幼儿园阶段学到的内容大幅度上涨，继而导致幼儿很容易出现无法适应的问题。例如，当教师在讲解“节奏和音色”方面的知识时，由于幼儿此前并没有接触过这方面的理论学习，再加上不同于幼儿园传统的授课方式，使幼儿很容易对音乐方面的学习丧失兴趣。因此，在听课的过程中，会产生注意力不集中、活泼好动、不愿意跟着老师的课堂节奏唱歌等问题，继而导致课程内容的难以开展，使教师无法帮助幼儿塑造自身的适应性。

　　2.3 音乐活动方式单一

　　在幼小衔接背景下，教师在开展相关的衔接工作时，往往采用较为单一的音乐活动方式，总是直接向幼儿进行音乐知识的“输入”，继而忽略了幼儿对于小学阶段音乐知识的适应能力，使幼儿对其中的乐理知识无法深入理解。除此之外，单一的音乐活动还会导致整体教学氛围枯燥和乏味，使幼儿无法专注于其中的学习，在逐渐感受不到音乐带来快乐的同时，还会对音乐方面的学习丧失一定的积极性，严重者甚至会对音乐学习产生厌恶的消极心理，从而不利于自身音乐素养的提高。

　　3 幼小衔接背景下幼儿音乐活动中打击乐器的应用策略

　　为了更好地帮助幼儿适应小学阶段的学习生活，发挥音乐活动最大程度的价值。因此，在幼小衔接背景下，针对幼儿音乐活动的开展，教师将打击乐器融入其中，应该及时采取相关的应用策略，由此能够在一定程度上提高幼小衔接的工作质量以及效率。与此同时，还能够在最大程度上锻炼幼儿的艺术见解以及相关的音乐审美能力，使幼儿能够了解打击乐器的特点，以此来助力幼儿的综合发展。

　　3.1 采用音乐游戏，激发幼儿音乐兴趣

　　俗话说“兴趣是最好的老师”。对于年龄较小的幼儿来说，在学习的过程中，他们往往会更专注于知识内容的趣味性。同时，经相关研究调查发现，幼儿更会在趣味性的环境中，加深对知识内容的理解。由此可见，在幼小衔接背景下，针对幼儿音乐活动的开展，教师可以采用相关的音乐游戏，从而将打击乐器完美融入其中，以此在一定程度上激发幼儿的音乐兴趣。除此之外，游戏教学的方式还能够帮助幼儿在音乐方面进行一定的启蒙，从而能够在开展音乐教学的过程中，通过直接的方式，进一步感受打击乐器的特点，由此促进幼儿参与游戏活动的热情，为音乐活动提供活跃的氛围。

　　例如，幼儿教师可以借助“两只老虎”的音乐进行相应的打击乐游戏活动。首先，教师可以先将幼儿分为两个游戏小组，由小组成员投票决定谁当“老虎”。之后，教师给每个小组一种打击乐器作为游戏获胜的关键。然后，教师让每个小组的成员共同唱“两只老虎”这首歌。同时，每个人都需要在唱歌的过程中，对打击乐器进行拍打，同时还应该注意与该歌节奏相匹配。接着，由对方小组的“老虎”围绕小组的成员进行检查，在检查的过程中，还需要根据所唱的歌词作出相应的动作。当检查到哪个成员没有顺应歌曲的节奏进行打击乐器的操作时，就由他接替“老虎”的位置。最后，哪个小组被抓到的人数越少，哪个小组就可以得到最终的胜利。由此可见，通过这样的音乐游戏方式，教师可以让幼儿在游戏的过程中，感受打击乐器所带来的节奏变化，以此为“幼小衔接”打下一定良好的基础。与此同时，这样的游戏方式还能够帮助幼儿体会到音乐的趣味性，继而能够以更加积极的态度去参与到活动中，从而让教师的“幼小衔接”工作得以高质量和高效率开展。

　　除此之外，教师还可以让幼儿以“猜谜”的形式去进行相应的音乐活动。首先，教师让幼儿在众多打击乐器中挑选出自己喜欢的一类。接着，从幼儿当中选取五个“小评委”。之后，教师随机播放一首学过的音乐片段，让幼儿在聆听完音乐的片段之后，说出该音乐片段出自哪首歌，并且利用自己手中的打击乐器将该片段演奏出来。最后，由五个“小评委”进行打分，并说出打分的依据，同时再由教师做最终点评，得分最高的三个人将会获得相应的奖励。通过这样的方式，能够帮助幼儿提高自身的音乐鉴赏能力，同时还能够进一步利用打击乐器提高自身的艺术创新思维，从而推动个人的全面发展。

　　3.2 借助正向评价，促进师幼和谐关系

　　对于幼儿阶段的孩子们来说，由于年龄较小的特点，他们一般具有较强的可塑性。因此，在幼小衔接背景下，针对幼儿音乐活动的开展，教师将打击乐器融入其中时，可以多多借助正向的评价，以此来进一步拉近师幼之间的距离，从而让幼儿更加大方和自信，使幼儿在之后步入小学阶段的学习生活时，面对陌生的环境以及老师，也能够坦然面对。除此之外，和谐的师幼关系还能够帮助幼儿打开自身看待事物的思维方式，从而让幼儿的想象力得到一定程度上的提升与发展。

　　例如，当幼儿教师在开展“幼小衔接”工作时，教师可以首先让幼儿说出对自己的小学生活有怎样的憧憬。然后，教师让每个幼儿都上台发言，大声地说出自己的想法。在这个过程中，会有个别内向的幼儿不好意思或者是出于害怕的心理不敢讲话，这时，作为引导者的教师可以多对这类幼儿进行正向鼓励，如“你其实是很棒的！你的想法是独一无二的！请大胆告诉大家！”之类的话语，由此让这类幼儿克服自己的心理恐惧。之后，当每个幼儿上台发表完想法之后，教师可以呼吁全班同学一起以鼓掌的形式对台上的同学进行鼓励，以此让每个幼儿都能够得到正向的能量。紧接着，教师开展相应的打击乐活动，利用多媒体设备播放音乐，用不同的打击乐器进行演奏，在每一种打击乐器演奏完毕之后，让幼儿对聆听完的音乐片段所产生的想法进行积极发言。每个幼儿发言完毕之后，教师都进行正向的评价，予以肯定和赞扬。最后，教师在幼儿学习完相应的音乐片段后，给每个幼儿都制作一朵小红花，以此来鼓励幼儿在音乐方面的活跃思维，同时为幼儿提供一定的情绪价值，以此来进一步促进师幼之间的和谐关系。

　　除此之外，教师还可以让幼儿选择自己最喜欢的一种打击乐器。然后，自己尝试敲击出一段音乐，并及时记录下来。之后，在幼儿进行尝试的过程中，教师可以随时观察幼儿的状态，当幼儿遇到困难的时候，就可以及时地伸出援手，帮助他们克服困难，从而有利于师幼之间关系的发展。最后，每个幼儿轮番进行展示，教师在幼儿演奏完毕的时候，极大地赋予幼儿正向评价，让幼儿能够得到一定的满足感，继而对音乐方面的学习更加专注。

　　3.3 创设故事情境，使幼儿深入感知音乐

　　相比于文字类的教学，幼儿更容易被情境类的教学吸引。因此，在幼小衔接背景下，针对幼儿音乐活动的开展，教师将打击乐器融入其中，可以根据相关的音乐创设出有关的故事情境，由此能够通过生动形象的情景画面激发幼儿的想象力，使幼儿能够更加深刻体会音乐的独特魅力。除此之外，情境的创设还能够让幼儿以主动的姿态去接受音乐方面的学习，同时让幼儿能够在相关的情境中借助音乐探索世界，去深入感知音乐世界的美妙，以此促进幼儿音乐审美能力的提升。

　　例如，当学习《柳树姑娘》这首歌曲的时候，为了让幼儿能够对所学的音乐内容深刻理解，教师可以带领幼儿去户外进行学习，由此帮助幼儿建立起相关的想象情景：柳树就如同一位小姑娘，有着长长的辫子，等到春风拂过，辫子就被吹到了池塘里，用水轻轻洗着辫子，辫子又干净又漂亮。在这个过程中，教师可以将打击乐器应用到其中，对情境构建进行一定的节奏辅助，由此能够帮助幼儿更好地融入相关情境中，从而在一定程度上深入感受音乐的美妙。

　　除此之外，教师还可以为幼儿创建具有表演形式的故事情境，以此让幼儿切身体验到音乐的魅力。当学习到《采蘑菇的小姑娘》这首歌的时候，教师可以首先让幼儿自行分成不同的音乐小组，帮助幼儿明确这首歌的内容中所涉及的一些角色，有采蘑菇的小姑娘、树林、山峰、蘑菇、小伙伴，由此能够让幼儿对歌曲的内容有一定基础性的了解。之后，教师让幼儿以表演的形式对歌曲中的内容进行相应的展示，要求在开头需要每个小组成员进行角色介绍，同时借助打击乐器进行歌唱和演奏，让幼儿在音乐的辅助作用下，完成歌曲内容的表演。然后，教师让每个小组都上台进行成果的展示，从而让每个幼儿对于这首音乐作品都能有深刻的领悟。紧接着，教师联合每个小组的小组长，根据小组成员角色分配是否到位、所唱的歌曲内容是否准确、表演的过程是否完整、有没有小组专属的表演风格等几个方面来投票，选出表演得最好的小组。最后，教师再根据各个小组长讨论的结果，对每个小组的表演进行相应的反馈，并且确定最终的结果，同时予以获胜小组一定的奖励。就此，通过这样表演情境的创设，不仅能够促进幼儿学习音乐的积极性，而且还能够帮助教师顺利地开展相关的“幼小衔接”工作，让幼儿的积极性被触发，从而提高了教师的工作效率。

　　3.4 选择活动内容，帮助幼儿吸收知识

　　在进行幼小衔接音乐方面的活动时，教师还应当注意其活动内容的选择，不能够将范围设置得太广泛，这样很容易导致在开展相关工作的时候，抓不住重点，由此失去教学成效。因此，在幼小衔接背景下，针对幼儿音乐活动的开展，教师将打击乐器融入其中，应注意对音乐活动内容的选取，从而能够在一定程度上帮助幼儿更好地适应小学阶段的音乐内容的同时，还能够使幼儿更容易吸收相关的音乐知识，以此缓解教师的教学压力。

　　相比于外国音乐的选取，教师可以专注于幼儿日常生活方面的主题，如通过“传统节日”的选题来开展“幼小衔接”背景下的音乐活动。例如，在母亲节的时候，教师可以教授幼儿借助打击乐器学习《世上只有妈妈好》以及《我的好妈妈》等等，让幼儿能够在打击乐器的帮助下体会到这些歌曲的节奏，从而能够适应其节奏，并且学会唱这些歌。在儿童节的时候，可以教幼儿唱《快乐的六一》以及《别忘过六一》。通过节日的氛围，让幼儿对相关打击乐器的使用有更为深刻的理解，能够创造出更加美妙动听的音乐。除此之外，教师还可以在选取音乐活动内容时，尽可能融入一些小学生活的元素，能够让幼儿在参加音乐活动的过程中，缓解即将进入小学生活的精神压力，同时还能够让幼儿以更加积极的心态去面对未来的生活，在一定程度上帮助幼儿调节了自身的心理状态。由此可见，通过对相应活动内容的选择，教师能够帮助幼儿树立进入小学学习生活的信心，使幼儿在更好地吸收音乐知识的同时，还能够顺利完成与小学音乐方面的学习衔接，让幼儿得到进一步的能力提升，使自身的艺术素养得到培养。

　　4 结语

　　综上所述，在幼小衔接背景下，针对幼儿音乐活动的开展，教师将打击乐器应用其中，能够为幼儿开创出新的音乐领域，使幼儿能够直观地感受到音乐的独特魅力，在极大程度上促进幼儿对音乐产生浓厚的兴趣。除此之外，教师还应该借助打击乐器帮助幼儿创造出一个轻松愉悦的音乐环境，让幼儿在良好环境中培养自身的音乐综合素养，为即将到来的小学生活做好相应的准备。与此同时，打击乐器还能够在一定程度上帮助幼儿调动起自身对于音乐的积极性，使自己的精神世界得到满足，使幼儿的情感需求得到重视，推动幼儿综合素质的发展与进步。此外，在幼小衔接的背景下，幼儿还能够通过打击乐器的应用，开发其他艺术领域的发展，从而能够以音乐作为辅助工具，深入挖掘自身的想象创造能力，继而进一步提升自身的审美能力以及艺术见解。

　　本文系福建省2022年泉州市基础教育教学改革专项课题“打击乐器在‘幼小衔接’音乐教学中的实践研究”研究成果，立项编号：QJYKT2022-66。

　　（作者单位：福建省泉州市泉港区实验幼儿园）

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