以系统思维探究专门学校班级管理的有效策略

　　邹海平

　　专门学校的班级管理是一项涉及多方面的综合性工程，要求既有科学的管理模式作为指导，又需合理的班级架构作为实施基础。文章基于系统思维，构建了专门学校“一体两建三位四翼”的班级管理模式，旨在实现科学的、民主的、自育的班级管理，从而有效落实立德树人的根本任务。该模式将班级管理分解为多个相互关联、相互支持的组成部分，为班级管理者提供了清晰的行动指南和策略框架，有助于提升班级管理的科学性和有效性，促进学生全面发展。

　　专门学校的学生在情绪和行为上表现出特殊问题，这使得班级管理面临诸多挑战。学生行为难以预测和管控，情绪不稳定加大了管理难度。同时，班级管理制度的不健全，家校沟通不畅以及师资力量不足等问题也影响了班级管理的效果。因此，专门学校亟须针对这些问题制定有效的管理策略，以确保学生的健康成长和校园的和谐稳定。在这种背景下，系统思维为班级管理提供了一种全新的视角和方法。它帮助班主任从整体和全局的角度，深入剖析班级管理的各个要素和环节，把握它们之间的内在联系和相互作用。引入系统思维，有助于提升班级管理效率，促进学生的全面发展，为培养优秀学生奠定坚实基础。简言之，要深度优化专门学校的班级管理实践，必须摒弃单一的管理手段，采用更为灵活、人性化的方法，在满足管理需求的同时，充分照顾到学生的个人感受和需求，实现管理与关怀的和谐统一。

　　1 系统思维与专门学校班级管理：深度契合与应用

　　系统思维作为一种源于系统论的思维方式，摒弃了平面和线性的简化处理方式，倡导深入剖析系统内部各要素间的复杂辩证关系，并综合考虑系统与外部环境之间的相互影响。这种全面、动态的思维方式，能够更准确地把握事物的本质和规律，为解决问题和制定决策提供更为科学、有效的依据。系统思维与专门学校班级管理之间存在着深度的契合，应用系统思维进行班级管理，可以实现对班级全面、深入且有效的管理。

　　首先，系统思维强调整体性和全局性，这与专门学校班级管理的需求高度契合。专门学校的特殊性在于主要招收那些在思想、行为或认知上存在偏差或缺损，以及心理发展有障碍的初中生。这使得专门学校的班级管理成为一个复杂且多维的系统工程。系统思维要求班主任从整体和全局的角度出发，将班级视为一个有机整体，全面考虑学生的个体差异和需求，以及班级内外的各种影响因素。

　　其次，系统思维注重分析班级管理的各个要素和环节，把握它们之间的内在联系和相互作用。班主任可以运用系统思维，对班级的学生、教师、环境等要素进行深入的分析，了解它们之间的相互影响和制约关系，从而制定更为科学和有效的管理策略。此外，系统思维强调动态性和灵活性，能够应对专门学校学生情况的复杂多变。专门学校的学生情况往往更加复杂，需要更加灵活和精细化的管理策略。系统思维可以帮助班主任根据实际情况随时调整管理策略，确保班级管理的有效性和针对性。

　　以系统思维进行班级管理，不仅能够精准把握班级整体建设的方向，还能有效抓住班级建设的核心要点。专门学校要以提升班级管理水平为核心任务，积极构建成长共同体，以促进学生全面发展。在班级管理的探索中，专门学校还要注重班级的文化建设和团队建设，加强“家校社”共育，以形成合力，共同关注学生的成长。经过不断的实践和总结，“一体两建三位四翼”的班级建设模式确保了班级管理的系统性和有效性。其中，“一体”指的是以成长共同体作为班级管理的核心目标，强调学生间的共同成长与进步；“两建”即文化建设和团队建设，旨在营造积极向上的班级氛围，增强学生的集体荣誉感和团队凝聚力；“三位”指的是家庭、学校、社会三大育人载体，通过三方协同合作，共同为学生的成长提供有力支持；“四翼”则聚焦于培养学生的自励、自知、自律、自省能力，为学生的健康成长和全面发展奠定坚实基础。

　　2 以系统思维构建“一体”

　　独学而无友，则孤陋而寡闻。良好的发展生态对于人的成长至关重要，尤其对于专门学校的学生而言更是如此。专门学校的班级，作为学生共同学习、成长的摇篮，承载着重要的教育使命。共同体，作为一个集合体，其核心在于共同的目标、强烈的认同感和归属感。以系统思维为引领，在专门学校的班级建设中打造成长共同体、育人共同体、情感共同体和文化共同体，致力于教育和转化那些在成长道路上遭遇困境的孩子，帮助他们成为健康、积极、有社会责任感的公民。

　　成长共同体是班级建设的核心。班级管理需要运用系统思维来全面考虑学生的成长需求和发展目标。系统思维强调整体性和全局性，要求我们将学生视为一个完整的个体，关注他们的学习、生活、情感等各个方面。在构建成长共同体的过程中，班主任需要运用系统思维来制定个性化的成长计划，确保学生能够全面发展，实现个人价值的最大化。在系统思维的视角下构建育人共同体，意味着家庭、学校和社会三大育人主体之间的协同合作。这种合作不仅仅是简单的资源整合，更是通过深入理解和把握三者之间的内在联系和相互作用，制定出有针对性的育人策略。系统思维强调整体性，学校要意识到育人工作是一个系统工程，需要全面考虑各方面因素，确保教育资源的最大化利用和育人效果的最优化。同时，在系统思维的指导下建设情感共同体和文化共同体，要求班主任要更加注重各部分的相互关联和相互影响。通过深入分析学生的情感需求和文化背景，我们可以制定出更加贴近学生实际、更加具有针对性的班级文化活动和团队建设方案。这些活动不仅有助于增强班级的凝聚力和向心力，更能让学生在文化的熏陶中感受到归属感和自豪感，形成健康、积极的人际关系。

　　值得注意的是，班级建设活动的最终目标是实现个体发展的最优化。系统思维强调目标的导向性和优化性，这在班级建设活动的目标实现中尤为重要。我们不仅要制定明确的成长目标，还要通过提供丰富的学习资源和机会、关注学生的个体差异和需求等方式，确保学生能够自愿、自觉地参与到学习和校园生活中来。这样，我们才能实现班级建设活动的最终目标——个体发展的最优化。

　　3 以系统思维抓好“两建”

　　系统思维在抓好班级文化建设方面同样具有重要意义。学校作为专门教育特殊群体的重要场所，其班级文化和团队建设对于促进学生的全面发展具有举足轻重的作用。在专门学校中，学生的学习与生活紧密相连，班级作为他们共同成长的摇篮，其文化氛围和团队精神的塑造显得尤为重要。班主任要深入了解学生的特殊需求，精心设计班级文化活动和团队建设方案，才能更好地为学生的健康成长和全面发展贡献力量。只有这样，才能更好地发挥专门学校的教育转化功能，让这些特殊群体的学生在系统的班级管理中得到关爱与引导。

　　3.1 深入进行文化涵养

　　班级文化是专门学校学生生活方式特点的集中体现，它承载着班级共同体所共有的价值认同。因此，我们需要深入进行文化涵养，构建积极向上的班级文化。在专门学校的班级文化建设中，系统思维发挥着至关重要的作用。班级文化不仅仅是简单的价值观、制度或行为的叠加，而是一个有机整体，需要我们从系统的角度进行全面、深入的涵养。

　　系统思维强调整体性和全局性，这在构建班级文化时尤为重要。班主任需要将班级视为一个完整的系统，综合考虑物质文化、制度文化和精神文化等多个方面的建设。通过精心布置教室环境，制定切实可行的班级制度，开展丰富多彩的文化活动，确保各个方面相互协调、相互促进，形成具有特色的班级文化。

　　其次，系统思维要求关注各部分之间的关联性和互动性。在班级文化建设中，价值观、制度和行为是相互依存、相互影响的。班主任需要通过班会、主题活动等形式，深入进行价值观教育，引导学生树立正确的价值观。同时，完善的班级制度能够规范学生的行为，帮助他们养成良好的行为习惯。而学生的良好行为又是班级精神文化的体现，能够进一步巩固和强化班级文化。

　　此外，系统思维还强调动态性和适应性。班级文化不是一成不变的，而是随着时间和环境的变化而不断发展变化的。班主任需要运用系统思维，密切关注班级文化的动态变化，及时调整文化建设策略，以适应新的情况和需求。例如，面对特殊学生群体，班主任需要发挥“引”和“导”的作用，引导他们理解并遵守班级规则，培养班级的凝聚力和学生们的集体荣誉感。

　　由此可见，系统思维为专门学校班级文化建设提供了有力的指导。通过运用系统思维，班主任可以更加全面、深入地理解班级文化的内涵和要求，精心设计并实施文化建设方案，促进学生的全面发展。同时，这也有助于发挥专门学校的教育转化功能，让这些特殊的学生群体在系统的班级管理中得到关爱与引导。

　　3.2 注重团队建设与管理

　　在系统思维的指导下，专门学校班级管理中的团队建设变得更为系统和高效。系统思维强调整体性和关联性，将班级视为一个有机整体，注重各个部分之间的相互作用和协调。在班委队伍的建设和管理中，班主任要善于运用系统思维明确班委的职责和分工，确保班级管理的各个方面都能得到有效覆盖。同时，通过定期培训和指导，提升班干部的管理能力和领导水平，使整个班委队伍能够协同工作，形成合力。推行小组合作制度也是系统思维在团队建设中的体现。将班级成员划分为若干小组，通过小组合作培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。在这个过程中，系统思维帮助班主任理解每个学生在团队中的角色和定位，以及如何优化团队合作的流程，从而实现整体效能的提升。建立完善的考核制度也是系统思维在班级管理中的重要应用。通过量化评分的方式，定期评价学生的学习和生活表现，不仅激励学生不断进步，还能约束学生的行为，这种制度使得班级管理更加科学、规范，有助于形成良好的班级风气。

　　另外，班费管理作为班级管理的一部分，同样需要系统思维的指导。通过制定详细的班费使用计划和审批流程，确保班费的合理使用和透明公开。这种管理方式既体现了系统思维中的整体性和关联性，也体现了对细节的关注和把控。

　　4 以系统思维发展“三位”

　　专门学校的学生往往面临着复杂的思想、行为偏差以及不良习惯等问题，这些问题的形成背后有多重因素，包括社会、家庭、学校中的消极诱因以及学生自身心理行为发展过程中的消极影响。专门学校主要采取团队协作的方式，以班主任为核心，组建值班团队，团队成员轮流执勤，与学生同吃同住，每天持续关注学生的成长变化，大部分学生在校表现呈现良好趋势。这种团结协作的方式体现了系统思维中的整体性原则，能够使学生感受到学校和教师的关心与支持，从而在一定程度上改善他们的行为和态度。在此基础上，班主任和值班团队定期对学生的情况进行分析，针对具体的问题制定个性化的教育方案。

　　然而，仅仅依靠学校的努力是不够的。家校合作在专门学校教育中扮演着重要角色。问题学生的形成往往与家庭环境密切相关，系统思维要求我们在解决问题时，不仅要关注学校内部的因素，还要考虑到家庭等外部因素的影响。专门学校应该积极与家长建立联系，定期与家长沟通学生的情况，引导家长正确看待孩子的问题，并共同制订教育策略。此外，学校还可以通过举办家长学校、开设家长课堂等方式，提高家长的教育意识和能力，让家长成为孩子成长过程中的积极参与者。

　　同时，专门学校在班级管理过程中也应该积极寻求社会资源的支持，这也是系统思维在解决问题中的体现。《关于加强专门学校建设和专门教育工作的意见》提到，积极培育、引导和联系社会力量，引入社会工作者、心理咨询师、律师等参与学校教育管理、效果评估等工作，发挥社会工作者在学校、家长、社会间的协调作用，提高教育矫治的专业化、科学化水平。学校引入社会工作者、心理咨询师等专业人士参与学校教育管理、效果评估等工作，提高了教育矫治的专业化、科学化水平。同时，学校还通过邀请社会人士来校开展讲座、分享经验等活动，拓宽学生的视野，增强他们的社会责任感。这种开放式的教育模式有助于学生在更广阔的社会背景下成长和发展。此外，系统思维还强调对问题的预防和干预。专门学校不仅关注学生的当前问题，还积极寻求预防问题发生的策略。通过设立心理咨询室、配备专业的心理咨询师等方式，学校能够及时发现学生的心理问题并进行干预，避免问题进一步恶化。

　　5 以系统思维促进“四翼”

　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，在教育这种集体的创造劳动中，有一条信念起着巨大的作用，那就是：没有自我教育就没有真正的教育。在专门学校的班级管理中，运用系统思维可以更加全面、深入地了解学生的成长环境和经历，从而为他们提供更为精准和有效的教育对策。系统思维要求我们对“问题学生”的行为进行深入分析，探究其背后的原因。这不仅仅是对学生个体的关注，更是对整个教育系统的审视。通过系统思维，班主任可以将学生的问题置于更广阔的社会、家庭和学校环境中进行考察，找出问题的根源和影响因素。系统思维强调学生的主体作用和自我教育的重要性。专门学校的班主任在班级管理中，需要摒弃传统的保姆式管理模式，转而激发学生的使命感，鼓励他们自励、自知、自省、自律。这种转变正是系统思维在班级管理中的体现，它要求班主任将学生视为教育系统的主体，而非被动的接受者。系统思维还强调各个部分之间的协同作用。在专门学校的班级管理中，这意味着班主任需要与其他教师、家长和社会力量进行紧密合作，共同为学生的成长提供支持。通过协同工作，我们可以更好地整合资源，提高教育效果，实现班级管理的最优化。

　　自励。自励作为学生在专门学校中自我成长的首要步骤，不仅是个人意志力的体现，更是迈向成熟与独立的必经之路。在这样的教育环境中，军训以其独特的教育形式，成为塑造学生精神面貌的重要载体。通过站军姿、队列训练等高强度活动，学生逐渐从抗拒到接受，从外在行为的规范到内在精神的提升，实现了自我激励和自我超越。教师的鼓励和班级的凝聚力在这一过程中起到了至关重要的作用。每当学生在训练中遇到困难或挫折，教师总是及时给予鼓励与支持，用话语点燃他们心中的希望之火。而班级的凝聚力则像一股无形的力量，将学生们紧紧团结在一起，共同面对挑战、克服困难。在这个特殊的军训时期中，教师与学生一同度过，再通过不断地鼓励增强学生的自信，这样学生才能在班集体中找到归属感和自信心。

　　自知。自知即学生通过亲身参与实践活动来深入认知自我、理解社会的过程。在专门学校的教育体系中，这一理念得到了充分的体现。学校的教育方式紧密贴合社会生活，充分利用本土资源，开展形式多样的特色活动，使学生在实践中学习、感悟与成长。禅武、民乐等传统文化活动，是学生自我认知和自我提升的重要途径。在禅武的修炼中，学生不仅学习武术技巧，更在静心冥想中体悟生活的真谛，认识自己的内心世界；在民乐的演奏中，学生通过音乐的表达，感受传统文化的魅力，同时发现自己的音乐天赋和潜能。而日常生活中的内务整理也是学生自我认知和自我提升的重要一环，通过整理个人物品、维护环境卫生等细节，学生学会了自律和自我管理，培养了责任感和集体荣誉感。

　　这些活动不仅让学生有机会展示自己的才华和潜力，更让学生在实践中认识到自己的不足。专门学校的教育方式，立足于社会生活，注重实践体验，让学生在做中学、做中感悟。通过这样的教育方式，学生不仅能够获得知识和技能的提升，更能够在实践中实现自我认知和自我完善，为未来的成长和发展奠定坚实的基础。

　　自律。自律是专门学校学生管理的重要特点。军事化的管理模式和严格的生活规范，使学生能养成良好的生活习惯和行为习惯。严格的生活规范，则让学生在日常点滴中培养自律意识。内务整理比赛等活动，不仅仅是生活技能的展示，更是学生自我管理和自我约束能力的锻炼。学生在整理床铺、打扫卫生等看似琐碎的事情中，学会了如何规划时间、如何分配任务、如何保持环境的整洁与有序。专门学校还可以通过一系列规训来强化学生的行为规范，包括军训、纪律、卫生、内务、劳动、课间操、升旗、班会、校会、就餐和就寝等规训，让问题学生达到令行禁止的行为养成，这些能力的培养，对于学生未来的生活和职业发展都具有重要意义。

　　自省。自省是专门学校班级管理中不可或缺的一环。通过“每天一记”等公约，学生能够在一天的学习和活动后进行自我反思，审视自己的行为和思想。值班老师通过查阅学生的日记，了解学生的思想动态，帮助他们树立正确的价值观和人生观，纠正思想和行为偏差。通过自省和自我教育，学生逐渐学会正确看待自己的优点和不足，形成健康的人格和稳定的心理状态。他们开始懂得如何与人相处、如何面对挫折、如何调整自己的情绪。这种自我完善的过程，不仅有助于学生在学校中对自己行为表现及时进行反省改善，更为他们未来的良好行为习惯的形成奠定了坚实的基础。因此，自省在专门学校班级管理中扮演着举足轻重的角色。我们应高度重视这一环节，并不断探索和完善相关的方法和措施，以便更好地帮助学生成长和发展。

　　在国家法治建设的深入推进和未成年人法律政策体系的不断完善下，专门学校教育正面临着前所未有的改革机遇与挑战。新时期的专门学校，在办学条件、师资力量、功能拓展及教育矫治等方面均取得了长足的进步，为未成年人的健康成长提供了更加全面和有效的保障。然而，随着社会的快速发展和教育理念的更新，班级管理作为学校教育的重要组成部分，也面临着诸多新的问题和挑战。

　　为了深化班级管理改革，提升育人质量，我们迫切需要立足学校实际，促进创新实践，构建“一体两建三位四翼”的班级管理模式。

　　通过构建“一体两建三位四翼”的班级管理模式，我们发现这一模式体现了系统思维的整体性、关联性和优化性特点。我们可以运用系统思维有效解决当前班级管理中存在的问题，推动专门学校教育矫治方式的变革和教育制度的完善。结合时代背景，专门学校的学生面临着复杂的思想、行为偏差等问题，这要求我们在班级管理中更加注重系统思维的应用。通过研究专门学校学生的教育问题与班级管理方式之间的联系，我们可以更深入地了解学生的需求和特点，为他们提供更为精准和有效的教育对策。同时，这一模式的实践也将为专门学校教育提供有益的经验和启示，为未成年人的健康成长提供更加全面和有效的保障。

　　本文系广州市教育科学规划2022年度课题“‘双减’政策背景下专门学校班级管理的创新实践研究”研究成果，课题编号：202214349。

　　（作者单位：广东省广州市新穗学校）