基于核心素养培养的小学语文古诗教学研究

　　李小玉（福建省政和县第二实验小学）

　　摘要：小学语文开展古诗教学，旨在通过让学生理解古诗的深层内涵，体会古诗在各方面的美感，使学生形成良好的人文素养和审美情趣，丰富学生的精神生活，培养学生传承中华优秀传统文化的意识，发展学生的语文核心素养。对此，文章从核心素养培养的视角出发，通过开展古诗内涵讨论、古诗美感体会、古诗对比研究、古诗拓展感悟等活动，提高学生古诗学习质量，高效落实语文核心素养的培养策略。

　　关键词：核心素养；小学语文；古诗教学

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。针对小学语文古诗教学，教师应当通过开展有效的教学活动，让学生深入理解古诗内涵，使其体会传统文化的美感，在分析、比较中提高思维能力，同时结合课外资料培养学生的文化自信，发展学生的语文核心素养。

　　一、讨论古诗内涵，培养语言运用能力

　　古诗是我国古代文人创作的文学作品。古代汉语与现代汉语在表达方面有很大的区别，特别是在古诗中，诗人通常用短小精悍的词句，表达更为深刻的思想或浓厚的情感。对此，在语言运用能力培养过程中，教师可以围绕古诗开展内涵讨论活动，引导学生深入解读古诗中的关键词句，让他们结合特定情境进行深度交流，分析词句背后蕴含的深刻思想，进而深化对古诗内涵的感悟，借此提高学生的语言理解能力，促进学生语言运用能力的发展。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》五年级下册（以下统称“教材”）《从军行》这首诗时，教师先让学生阅读，结合教材释义，自行理解诗句的表层含义。以“黄沙百战穿金甲”一句中的“穿金甲”为例，其中“穿”是磨破的意思，而不是穿衣的意思；“金甲”指的是战衣，古时的战衣是金属制的铠甲，所以“穿金甲”的意思是磨破了作战时穿的铠甲。随后，教师让学生结合此首诗描绘的画面进行讨论，引导他们分析诗句背后的深层含义。诗的前两句用“青海、乌云、雪山、孤城”四个意象，描绘了西北边陲地区的景象，展现了乌云密布、寒冷黯淡的环境，而透过现实环境能够体会到悲壮的情感和孤寂的氛围；诗的后两句用“黄沙、金甲、楼兰”三个意象描绘了古代将士驻守边关、身经百战的画面。此处运用了借景抒情的写作手法，诗人从描写环境转为情感表达，表现了将士们更为坚定的报国壮志。

　　教师针对古诗内涵开展阅读讨论活动，既能让学生真正理解诗句背后的深层含义，提高古诗学习的质量，又能提高学生在具体情境中清楚表达看法、观点的能力。

　　二、体会古诗美感，培养审美创造能力

　　古诗中蕴含着丰富的文学价值和美学价值。对此，在培养学生审美创造能力时，教师可以围绕古诗开展美感感知活动，借此培养学生发现美、感受美、表达美的能力。韵是诗词格律的基本要素之一。押韵是古代文学作品中一种常见的修辞手法，通过押韵的手法处理诗句，不仅便于吟诵，还能为作品赋予节奏、声调等元素的和谐之美。对此，教师可以利用古诗开展韵律美感知活动，让学生诵读古诗，体会诗句中每个字的平仄变化，引导他们分析诗句的押韵规律和押韵特点等。另外，教师需要指导学生根据古诗的含义声情并茂地诵读，使其通过变化语速、语调等，展现出诗句的画面美和韵律美。

　　例如，教材中《稚子弄冰》这首诗由宋代诗人杨万里所作，全诗共四句，每句有七个字，描绘了孩童在冰上玩耍的场景。教师先带领学生朗读，帮助他们解决生字词问题，使其掌握“稚、钲、磬”的读法，理解“金盆、银钲、玉磬”的意思。随后，教师诵读古诗，让学生仔细聆听，引导他们讨论此首诗的韵律结构和平仄发声。《稚子弄冰》一诗是平仄交替的韵律结构，指的是平声韵与仄声韵在诗句中交替出现，此种平仄交替的发声结构让诗句展现出较强的韵律美。教师让学生根据此首诗的韵律结构，结合诗句含义声情并茂地诵读。在诵读过程中，教师让学生注意断句、声调变化、语速等，使其表现出诗句的韵律美。教师开展古诗诵读活动，能够有效培养学生发现美、表达美的能力。

　　三、分析、比较古诗，培养思维能力

　　思维能力是学生在学习过程中所表现的分析、联想、比较等认知能力。在小学语文古诗教学中，教师若想高效培养学生的思维能力，可以结合多首古诗开展群文阅读活动，引导学生比较古诗的语言表达、情感表达，分析古诗表现手法等方面的异同点，使其通过分析、比较，更加深刻地理解古诗，扎实地掌握重点和难点知识。同时，教师可以借此增强学生思维的灵活性、敏捷性和深刻性，提高他们的思维能力。

　　例如，在教学教材“古诗三首”这节课时，教师结合《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗开展分析、比较阅读活动。首先，教师让学生自行阅读三首古诗，结合释义理解诗句含义，使其初步了解诗人描述的内容。其次，教师让学生提炼每首诗的关键信息，结合现实生活讨论诗中描绘的景象。《四时田园杂兴（其三十一）》一诗用“田、麻、桑、瓜”描绘了一幅乡村农家夏忙时的热闹劳作景象；《稚子弄冰》一诗用“冰、丝”两种实际物体和“钲、磬、玻璃”三种比喻物体，描绘了一幅孩童“脱冰作戏”的景象；《村晚》一诗用“草、池塘、山、落日、牧童、牛、短笛”描绘了一幅富有生活情趣的乡村晚景图。最后，教师让学生比较诗句描绘的画面，引导他们讨论每首诗表达的不同情感，分析诗人的不同表达方式。《四时田园杂兴（其三十一）》一诗用昼夜对比、大人与孩童对比的方式，展现辛勤劳作的情形，表达对劳动人民的赞美之情；《稚子弄冰》一诗从孩童的贪玩心理切入，通过表现孩童的顽皮，表达对孩童的喜爱之情；《村晚》一诗通过描写农村晚景和牧童悠闲自在的状态，表达对悠然恬静生活的向往之情。教师指导学生用对比方法分析多首古诗，既能开阔学生的学习思路，又能有效活跃学生的思维，使其在比较、思考、分析的过程中，逐渐提升思维能力。

　　四、拓展探究古诗，培养文化自信

　　为了培养学生热爱传统文化的情感和爱国主义情感，提高学生弘扬传统文化的意识，增强学生的文化自信，教师可以结合课外资料开展古诗拓展探究活动，让学生结合古诗创作背景、诗人生平等信息，深入分析古诗内容，使学生进一步感悟诗句中蕴含的深厚情感。

　　例如，在教学教材中《闻官军收河南河北》这首诗时，教师先让学生阅读拓展资料，了解“安史之乱”和杜甫八年的逃难生活。随后，教师引导学生结合写作背景解读此首古诗，感悟诗人浓厚的爱国情感。“涕泪满衣裳”“喜欲狂”“放歌”“纵酒”等表现了诗人在听到失地收复喜讯后的狂喜之情，其中的“满”字不仅表露了诗人泪如泉涌的状态，还展现了一个因受战乱影响而饱经沧桑、苦苦挣扎的人喜不自禁的情感，同时也表现了诗人浓厚、真挚的爱国之情。教师利用拓展资料引导学生深入感悟古诗情感，能够有效培养学生的爱国情怀，使其充分体会传统文化的魅力，增强文化自信。

　　综上所述，教师若想提升小学语文古诗教学的有效性，提高语文核心素养的培养效果，需要优化教学方法，引导学生解读古诗语言，感悟古诗内涵和古诗美感，体会古诗魅力，使学生在提高古诗学习质量的同时，发展语文核心素养。

　　参考文献：

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　　［2］ 张丽萍. 核心素养背景下小学语文古诗教学探究［J］. 小学生作文辅导（语文园地），2021（8）：5-6.

　　［3］ 陈晓玲. 基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究［J］. 课外语文，2021（30）：105-107.