高中古诗文读写结合教学的优化路径

　　王晓美（山东省荣成市第二中学）

　　摘要：阅读和写作作为语文教学体系中两大重要模块，两者的融合教学已经成为一种发展趋势，读写结合教学也越来越受到教师的重视。文章将展开对高中古诗文读写结合教学的深入探究，指出古诗文读写结合教学的意义和不足，并分析高中古诗文读写结合的有效教学路径。

　　关键词：高中语文；古诗文；读写结合

　　高中语文教材中的古诗文内容立意深刻、难度较大。结合高中古诗文教学现状来看，学生对古诗文学习耗时多但热情有限、教学的局限性较大、教学重点不突出等一系列问题直接影响了学生的学习效果。考虑到古诗文教学的重要意义及传承中华优秀传统文化的必要性，创新古诗文教学方法势在必行。高中语文教师也逐渐意识到读写结合教学对于高中古诗文教学工作的重要指导意义。

　　一、高中古诗文读写结合教学的意义

　　高中古诗文教学主要由“读”和“写”两部分构成，其中“读”侧重于朗读、吟诵，而“写”倾向于对古诗文情感、内容的鉴赏。但在教学中这两部分往往是孤立的，而读写结合的目的则是将这两部分有机结合起来。

　　1. 指明学生古诗文学习方向

　　在高中古诗文教学中运用读写结合教学法，能够指导学生掌握正确的古诗文学习方法。首先，学生能够以融合方向开展学习，打破阅读和写作分离的传统学习格局，通过融合学习整体提高古诗文学习质量；其次，学生能够从实践中总结学习古诗文的多元方法，通过阅读改进写作，利用写作优化阅读，从而掌握更加有效的古诗文学习方法。

　　2. 减轻学生古诗文学习压力

　　在高中古诗文教学中运用读写结合教学法，能够有效减轻学生学习古诗文的压力。首先，读写结合能够提供全新的学习思路。当学生面临问题无法解决时，读与写结合能为学生指明方向，进而帮助学生缓解学习压力；其次，读写结合尊重古诗文学习规律，能够指导学生展开更加高效的学习，进而减轻学习压力。

　　3. 助力学生体会古诗文情感

　　在高中古诗文教学中运用读写结合教学法，能够助力学生体会古诗文的情感。首先，读写结合能够引导学生站在诗人立场品读和学习古诗文，并体会古诗文中蕴含的情感；其次，读写结合能够带领学生从阅读、写作、鉴赏、模仿等不同的角度学习古诗文，阅读和写作带给学生的收获、感悟各不相同，能够帮助学生从多角度理解古诗文的情感。

　　4. 提升学生古诗文学习境界

　　在高中古诗文教学中运用读写结合教学法，能够帮助学生提升古诗文学习境界和自身的涵养。首先，读写结合可以一种科学的学习方法，能够指导学生展开对古诗文内容的深度研究和多元化学习，提升学习境界，让学生的学习水平达到新的高度；其次，读写结合能够帮助学生将所学内容内化于内心深处并体现在个人行为中，从而影响学生的日常行为、语言表达等，提升个人涵养。

　　二、高中古诗文读写结合教学的不足

　　1. 教学局限性大

　　结合高中古诗文读写结合教学实际来看，读写结合教学的局限性较大。首先，读写结合教学的局限性体现为内容的局限性。教师依赖对教材内容的分析开展读写结合教学活动，读与写教学之间的联系不紧密，导致学生个人知识面未能得到有效拓展；其次，读写结合教学的局限性体现在读写结合教学的空间比较局限，主要集中在课内，能开展的活动比较单一，形式不够丰富，加之学生的主动探究和学习能力不足，限制了课外探究和学习活动的开展，影响了古诗文读写结合教学质量。

　　2. 学生主体性差

　　在高中古诗文读写结合教学中，学生学习的主体性较差。首先，学生在课堂中的学习主动性差，学生所拥有的读写结合学习机会比较少，课堂活动由教师一手设计，学生的参与度不高；其次，学生在课堂学习中的主体地位不突出，受课堂表现影响，学生在课堂中通过主动习得的收获较少，不利于学生个人能力的提高和综合素质的发展。

　　3. 教学重点不突出

　　高中古诗文读写结合教学重点不够突出。首先，教师对古诗文的解读往往基于个人经验，且解读方式比较保守，缺少对古诗文情境化运用的指导，不利于学生语文核心素养的发展；其次，教师在读写结合教学中对各部分教学环节的用时设置不够合理，容易出现简单知识讲解时长过多的情况，影响整体教学任务的完成。

　　4. 教学评价与反馈单一

　　高中古诗文读写结合教学的评价与反馈工作不到位。首先，教师对学生课堂学习表现的评价不够及时，在学生完成学习任务后，教师仅对学生所学的知识进行评价，忽视了对学生综合学习能力提高情况的评价；其次，受传统评价方式的影响，教师对学生的评价方式单一、评价内容受限，学生所收获的教学评价不够客观和全面。

　　5. 教学枯燥乏味

　　高中古诗文读写结合教学缺少趣味性和吸引力。首先，读写结合教学形式比较单一，学生容易对古诗文学习产生厌倦感和疲惫感，在古诗文学习中投入的精力与收获不成正比；其次，读写结合教学课堂中缺少开放性活动，学生自主选择学习内容、时间和场地的机会较少，课堂教学缺乏活力。

　　三、高中古诗文读写结合教学的路径

　　1. 补充教学资源，拓宽读写结合范围

　　在高中古诗文教学中，读写结合教学工作的顺利开展需要依赖丰富的教学资源，仅学习教材中的内容无法满足学生的个性化学习需求，教师需要对古诗文读写结合教学范围进行拓展与延伸。

　　首先，教师可以结合教材中古诗文内容的类型补充关联性学习资源，辅助学生将古诗文阅读与古诗文写作相结合。例如，统编版《普通高中教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 必修上册中的《短歌行》这首诗表达了曹操对时光流逝发出的感慨和建立伟业的宏伟愿望。在阅读教学中，教师可以将曹操的人生经历作为读写结合教学的补充素材，扩充学生的学习范围。“何以解忧？唯有杜康”一句更是堪称经典，学生可以结合自身的生活经历对其进行仿写，实现读写结合。在学生充分了解这首诗创作背景和主要内容的基础上，学生的读写学习热情将会更加高涨。

　　其次，教师可以为学生补充一些与学习内容相似或具有类比性的内容作为补充资料，辅助学生将古诗文阅读与古诗文写作相结合。例如，在教学统编版教材必修上册《登高》这首诗时，教师可以将它与《登黄鹤楼》《登金陵凤凰台》等古诗进行对照，方便学生学习和了解更多相关知识，构建一个更加完整的知识体系。在此基础上，学生将更有动力和能力展开对古诗文的仿写，将古诗文读写结合学习落实到位。

　　2. 增设表述性环节，创造读写结合机会

　　在高中古诗文读写结合教学中，教师需要突出学生的课堂主体地位，让学生拥有更多将读与写串联起来的机会。教师需要重构古诗文读写结合课堂教学环节，增设表述性环节。

　　首先，教师可以增设对古诗文内容进行仿写、改写、续写的创作环节。例如，在教学统编版教材必修上册《劝学》这篇课文时，教师可以为学生提供多元化的写作思路，包括“劝和”“劝善”等。在学生思维打开之后，有机会在模仿《劝学》句式的过程中创造出新的文章，并通过模仿写作的方式加深对《劝学》这篇课文的了解。

　　其次，教师可以增设开放性的课堂分享与表达环节。例如，在教学统编版教材必修上册《赤壁赋》这篇课文时，教师可以鼓励学生分享自己对“赋”这一文体的了解，以及对“赋”的特征的分析、评价，将读写结合中的“写”具体操作为对“赋”这一文体的部分句式的仿写和对“赋”这一文体的鉴赏等。在学生进入畅所欲言的课堂学习环节之后，有可能通过交流、分享、合作加深个人对本节课所学内容的了解，并将自己的感受与收获记录下来，打造别出心裁的读写结合古诗文教学课堂。

　　3. 合理取舍教学内容，突出读写结合重点

　　在高中古诗文读写结合教学中，需要明确教学重点、教学难点和教学关键点，并对课堂教学顺序进行合理安排。为此，教师需要对古诗文课堂中的教学内容作出取舍，突出古诗文读写结合中的教学重点。首先，教师要结合学生的具体情况判断古诗文读写结合教学的重点。例如，在教学统编版教材必修上册《师说》这篇课文时，教师需要判断学生的薄弱点。针对阅读能力薄弱的学生，教师可以为其提供动画解说视频，以观看解说代替传统讲授，加深学生对古诗文中常见字词的记忆和理解，实现对学生古诗文阅读能力的重点训练。针对写作能力薄弱的学生，教师可以组建学习小组，并在学习小组内部组织学生开展“《师说》创新”的写作训练活动。学生可以自行创设写作情境，逐渐提高写作能力。

　　其次，教师要合理规划课堂教学时间，避免将课堂教学时间过多地应用于对简单内容的讲解。例如，在教学统编版教材必修下册《阿房宫赋》这篇课文时，读写结合的教学重点是对讽谕唐代统治者借鉴历史教训的讲解，教师应该用更多的时间引导学生品味作者所传达的思想感情，以及如何将这一情感通过写作淋漓尽致地表达出来。为了有效落实读写结合教学，教师可以指导学生对这篇课文的主题、情感进行点评并展开短评写作训练，这样既能提高古诗文读写结合教学质量，又能使学生在课堂中收获更多。

　　4. 重视反馈工作，评价读写结合表现

　　在高中古诗文读写结合教学中，需要及时对课堂教学工作进行反馈，及时对学生的学习情况进行评价。为此，教师应当转变传统的教学思维和教学方法，重视学生在课堂中的获得感，关注学生在课堂中的学习收获。

　　首先，教师要关注学生读写结合创作作品的内容和质量。仍以《劝学》这篇课文为例，在基于句式和内容进行改编和二次创作时，教师可以对学生古诗文创作中的词语作用情况、句意表达情况、学习态度情况等进行点评。为了让教学评价更加客观、完整，学生也可以利用评价量表展开相互点评并学习他人作品的优秀之处。更重要的是，分析和评价学生的古诗文改写作品有助于教师了解学生的个人能力和学习水平，并据此对教学方案进行调整。

　　其次，教师要丰富对学生的评价和反馈方法。考虑到高中生的自尊心比较强，教师可以采取更具保密性的方法点评学生。例如，教师可以让学生将自己的读写结合学习成果上传至学习平台，教师在线评价，这样的评价更及时、更具保密性。

　　5. 丰富教学形式和方法，提高读写结合趣味性

　　在高中古诗文教学中，读写结合教学方式、方法的选择直接影响学生的学习兴趣及其在课堂中的表现。对此，教师应当不断丰富古诗文读写结合教学方式，探索新颖的读写结合教学方法，为古诗文课堂教学增添更多趣味性。

　　首先，教师可以在读写结合教学中增加实践活动。例如，教师在班级内选择一个合适的位置作为“古诗文阅读学习角”，学生可以自行制作阅读角学习记录卡，记录自己每次古诗文阅读学习的内容、进度及与同学的交流心得等。当学生对某一古诗文感触颇深或是收获良多时，学生还可以为其写推荐语，邀请更多学生阅读这一古诗文。如此一来，读写实现有效结合，古诗文学习也将变得更加有趣。

　　其次，教师可以带领学生拓展课外的学习和探究活动。例如，教师可以鼓励学生自行组建古诗文学习小组。在学习小组中，学生可以自行选定专题，对不同主题的古诗文内容进行鉴赏，形成专题报告；教师还可以利用课外时间组织和开展更多读写结合的实践探究活动，让古诗文学习焕发新的生机与活力，促使学生对古诗文产生浓厚的学习兴趣。

　　综上所述，通过对以上论述内容展开分析可以得出，高中语文古诗文读写结合教学需要教师对教学资源进行补充与拓展，为学生提供更加宽广的古诗文读写学习范围，以此满足不同学生的学习需求。在古诗文读写结合教学中，教师还需要增设多种表达形式的课堂教学环节，对课堂教学内容进行合理规划和科学取舍，对学生的课堂表现进行及时评价与反馈，对课堂教学形式进行不断创新。通过采取上述策略，高中语文古诗文读写结合课堂教学质量将得到显著提高。

　　参考文献：

　　［1］ 郑雪. 提升高中生古诗文阅读关键能力的六步教学模式：以《文与可画筼筜谷偃竹记》为例［J］. 广西教育，2022（2）：124-127.

　　［2］ 黄雪晴. 语文学科核心素养视野下的古诗文教学举隅［J］. 语文教学与研究，2019（3）：57-61.

　　［3］ 孙明. 读写结合策略在中学古诗文教学中的运用［J］. 中学语文，2022（21）：12-13.

　　［4］ 李希. 高中古诗文资源运用于写作教学的策略研究［D］. 广州：广州大学，2018.