定标·统整·评价：小学语文单元作业设计思路

　　郑建贞（福建省仙游县教师进修学校）

　　摘要：作业设计在小学语文教学中具有重要地位，是巩固课堂教学效果、提高教学效率、促进学生核心素养发展的重要环节。优化小学语文单元作业设计要基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》，符合语文教材单元整体性编排的特点及学生的身心发展特点，以减轻学生的学习负担、提高小学语文教学效果为目的。基于此，文章提出小学语文单元作业设计应以语文要素为抓手，以情境为载体，以任务为驱动，以评价为导向，以落实发展学生核心素养为目的，真正促进学生实现能力进阶。

　　关键词：小学语文；单元作业；整体设计

　　作业是促进学生学习、检测学习实践成效的一种学习活动，是发展学生核心素养的有效途径之一。“双减”背景下，如何突破小学语文传统作业碎片化的窠臼，形成并构建系统化的单元作业体系是小学语文教学研究的热点。下面以统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 二年级下册第七单元为例进行小学语文单元作业设计的实践探究。

　　一、精确定标：课程视域下的单元导向

　　统编版教材的编排具有“双线组元”的特点。语文要素是单元教学的方向和重点。单元作业设计应当立足单元视角，聚焦单元语文要素，针对整个单元的知识点和训练点，结合学生学情及学习需要，以目标为导向，将单元作业目标贯穿于作业设计的全过程。

　　统编版教材二年级下册第七单元以“改变”为主题，选编了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇生动活泼、具有思维价值的童话故事，在“我爱阅读”栏目编排了一则《月亮姑娘做衣裳》的童话，与单元内课文形成有机关联的整体。“改变”这一主题对于二年级学生而言较为抽象，学生只有通过阅读、想象、讲述，真正走进故事情节中，把故事讲得有序、生动，才能更好地体会到童话人物的情感变化，体会“改变”带来的不同结果，进而感受童话中的真善美。由此，再看本单元的语文要素“借助提示讲故事”，会更明白这一训练的意义。

　　本单元四篇课文中都配有形象、生动的插图，文本结构鲜明，故事情节具有一定的反复性和对比性，适合低年级学生学习讲述。同时，四篇课文的课后习题也分别指向单元语文要素：《大象的耳朵》课后练习第二题围绕“画出课文中的话，说说大象的想法是怎么改变的”，引导学生抓住课文主线讲故事；《蜘蛛开店》课后练习要求学生“根据示意图讲一讲这个故事”；《青蛙卖泥塘》课后练习“说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了”，旨在引导学生关注课文内容，提取故事中的关键信息，把握故事结构；《小毛虫》则提出了“画出相关词句，借助提示讲讲这个故事”的要求。四篇课文从线索提炼、情节组合、关键信息提示等不同角度搭建讲故事的支架，旨在让学生借助提示梳理故事脉络，把握故事框架，进而能够按顺序完整地讲述故事，感受妙趣横生的故事中所蕴含的变化。

　　统编版教材从一年级上册“语文园地一”中的“快乐读书吧”开始就安排了有关“讲故事”的训练。从借助图画阅读，再到借助图画讲故事，而后进入中年级和高年级的复述练习、简要复述及创造性复述等。显然，“讲故事”这一能力训练点是遵循学生由易到难的学习规律，呈现螺旋上升的能力序列。在二年级上学期的学习中，学生已经初步学会借助图画、关键词等支架来讲故事，本单元则依托学生已有的知识基础继续指导学生借助提示梳理故事内容，按顺序讲好故事，为后续的复述故事作准备。

　　统编版教材二年级编排了如下有关“讲故事”训练点的课文：《小蝌蚪找妈妈》《玲玲的画》《狐假虎威》《风娃娃》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》《小马过河》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》《羿射九日》。如此安排，遵循了学生的年龄和认知特点，由图到词、由词到关键句再到提示，多角度、多层次训练学生讲故事的能力，以此促进学生语言能力的发展。因此，在设计单元作业时，教师既要注重学生已有的经验，又不能拔高要求。基于上述分析，教师可以将“能较完整地讲述小故事”确定为本单元作业设计的总目标。

　　二、整体设计：情境任务驱动下的作业设计

　　1. 创设情境，统揽单元内容

　　情境化、趣味性的单元作业能让学生体验有意思、有意义的获得感。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。结合第一学段学生的年龄特点，教师可以创设“漫游童话城堡”主题情境统揽单元内容，在情境主题引领下谋篇布局，使统整有的放矢。

　　本单元作业以情境导语开启学生的童话之旅，在课时作业中创设与课文内容一致的任务情境，如以“大象的耳朵怎么了”“一张有趣的网”“猜猜我是谁”等为生动、有趣的站点名称，营造出浓厚的童话故事氛围，让学生在阅读中享受妙趣横生的故事情节，在讲述中感受“改变”带来的趣事和美好，在讨论思辨与创编中体验童话的魅力，让童心在童话的浸润下丰盈。

　　在单元作业中，教师围绕主题情境“漫游童话城堡”开启第五站童话之旅，分层设计“童话故事小达人邀请函”“童话故事小达人展示会”“童话故事小达人颁奖礼”三个情境任务训练学生“讲故事”这一能力，整个单元作业设计注重真实情境的创设，以丰富的语文实践活动为载体，激发学生的探究兴趣，使作业变得有趣、有效。

　　2. 整体构建，落实单元要素

　　单元作业设计要以单元视域统筹各课时作业的目标、内容、类型等，整体架构单元作业指南，设计形式多样、具有挑战性的情境任务，引导学生在不同的作业活动中训练“借助提示讲故事”的能力。

　　本单元作业设计按内容分为课时作业、单元综合作业、单元实践作业，体现局部与整体的关系，充分发挥不同作业内容在学生学习过程中的不同功能。课时作业按功能可以再细分为课前预习作业、课中导学作业、课后巩固作业。课前预习作业是通过认读生字词、朗读课文等任务，了解学生单元学习的起点，以学定教；课中导学中作业设置了“借助提示讲故事”这一自主探究的学习任务，以单元要素为抓手，让学生通过自主阅读、合作探究等方式完成；课后巩固作业是在保证必要的语言积累与运用的基础性作业的基础上，凸显“讲故事”为核心的单元要素这一重要内容，系统规划，力求单元作业全面覆盖、重点突破、整体发力。

　　传统作业以书面综合作业为主，难以发挥深度引导学生自主学习的功能，还加重了学生的学业负担。本单元作业整体构建兼顾了书面作业和操作性作业。操作性作业包括听说类、综合应用类、实践类等类型的作业。例如，在课时作业中设计了“讲故事”“编故事”“演故事”系列主题活动，用树状图、箭头图、表格等形式，将故事要素、叙述线索及情节结构等清楚、完整地呈现出来，提升学生的自主能动性；在“童话故事小达人展示会”情境任务中，以录制讲故事小视频、童话剧表演等方式设计跨媒介创意表达作业；以拓展阅读、整本书阅读的方式设计单元实践作业等。这样，让学生从单一的纸笔练习走向听说读写的融合实践，减少学生在完成作业过程中的乏味感，更好地实现语文单元作业育人价值。

　　3. 分层细化，关注能力差异

　　单元作业设计要基于学生学情，注重科学性、实践性和探究性，同时兼顾群体特点和个性差异，从作业知识内容、不同学生差异化需求两个方面分层设计。

　　（1） 细化作业知识内容。

　　在作业知识内容的选择上，围绕本单元人文主题，聚焦单元作业目标“能较完整地讲述小故事”，设计层次递进、要素分明的不同课时的进阶作业，充分发挥单元作业的育人价值，不断发展学生的语文核心素养。课中导学作业是课时学习的核心环节，贯穿单元学习全程。例如，在《大象的耳朵》课中导学作业里，通过图文结合的方式呈现大象说的三句话，梳理出一条“心理变化”的叙事线索图，让学生通过关键语句把故事的前因后果理清楚；《蜘蛛开店》故事具有结构反复的特点，从课后练习所提供的示意图可以发现“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”等情节都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、谁是顾客、故事结果怎样来叙述的。在课中导学作业中，通过情节绘图引导学生一边读一边将情节填入示意图，利用隐藏的结构规律引导学生讲故事、编故事。《青蛙卖泥塘》以“小小故事家”的形式引导学生“说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了”，梳理青蛙的“行为”线索，即青蛙种草、引水、栽树、种花、修路、盖房。课中导学作业用“看一看，说一说”的方式，让学生深刻明白勤快可以创造美好生活。《小毛虫》在“猜猜我是谁”的课中导学作业情境中，借助示意图和“读一读，记一记”的内容，按照事情发展的顺序，介绍小毛虫从结茧到破茧羽化成蝶的过程，再以“毛毛虫变变变”跨学科作业引导学生用彩纸画一画、用橡皮泥捏一捏，培养学生的表达能力和思维能力。课时作业设计从不同角度、不同方式训练学生讲故事的能力，并使之在循序渐进的训练中有效巩固，让学生能够完整地按顺序讲述，不遗漏重要内容。

　　（2） 层级训练要体现能力差异。

　　单元作业设计要统筹同一课文在预习、导学、巩固等阶段的作业目标，关注学生不同能力维度的进阶。例如，《蜘蛛开店》的课中导学作业设计了“一张有趣的网”的情境任务，先让学生借助思维导图梳理故事脉络，讲述“最精彩的故事”，再到课后巩固作业“最有趣的续编”，通过补充思维导图续编故事的层级训练学生复述课文的能力。《青蛙卖泥塘》中对于青蛙与小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸之间来往的情节只是一笔带过，因此在课后巩固作业“最难卖的泥塘”中，通过让学生演一演小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸等是如何提出自己的建议，青蛙又是怎样改造泥塘的具体情节，对“讲故事”这一能力进行再创造，让学生在复现性迁移、创造性迁移的过程中把故事讲“具体”。教师还可以设计选做题，让能力强的学生进行拓展。例如，在《青蛙卖泥塘》的课时作业中设计如下的“挑战升级”任务：如果你想给同学推荐一样东西，你会怎样打广告？这样兼顾应用创造的高阶思维任务，能让学生在完成挑战性的单元作业过程中体会到成就感。分层作业、弹性作业将基础性作业与提升性作业相结合，尊重学生的个性与能力差异，力求体现教学、作业、评价一致性的系统设计与实施。

　　三、多元评价：以评促学，实现能力进阶

　　作业评价是语文课程评价体系中的重要组成部分。教师要对学生的作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈学生在不同阶段的整体作业质量。单元作业设计要综合运用多种评价方法，从不同层面进行多元评价，关注学生核心素养发展和关键能力进阶。

　　单元作业关注多主体评价，除了教师评价之外，还应该鼓励学生自己、同学、家长参与评价。例如，“童话故事小达人展示会”的作业评价设计聚焦“能较完整地讲述小故事”单元作业目标，明确任务的评价标准，根据“情节完整、声音响亮、语气恰当、表情丰富”四个层面表述，从自我评价、同学评价、教师评价、家长评价四个方面进行星级评分，搜集“达人卡”。学生作为作业主体参与评价，是自我诊断、自我反思、自我调整的关键，同学评价从相互分享、解决问题、合作探究等方面出发进行考量，再辅以教师评价、家长评价多角度反馈，引导学生自我反馈、相互分享，了解作业实施效果。

　　单元作业还应该加强过程性评价。学生参与作业的过程实际上是学习和成长的过程。过程性评价就是用发展的、辩证的眼光去看待学生的成长。从课时作业“正确、流利朗读课文”的朗读评价、“横平竖直，书写端正、规范、整洁”的书写评价到“能借助提示较完整地讲述故事”“能展开想象，续编故事”的讲故事能力评价，再到单元综合作业的“能乐于与同伴分享童话故事、能用恰当的语气分角色表演童话故事、能大方自信地讲述故事”等评价维度，有针对性地进行评价量化，及时反馈学情，以评促学。

　　综上所述，单元作业设计要站在语文课程育人的高度，精准导向，明确目标，创设主题情境，整体设计单元主题作业，多元量化评价反馈，变“指向知识与技能巩固”为“发展语文核心素养”，由课堂走向生活，由独立走向合作，做到课时作业之间的衔接有度，形成能力提高的梯度。

　　参考文献：

　　［1］ 汪智星.“双减”背景下的素质教育内涵研究［J］.江西教育，2023（2）：17-20.

　　［2］ 俞翔. 支架·枝节·支点：略谈统编教材二（下） 第七单元“讲童话故事”教学［J］. 小学教学（语文版），2019（6）：28-30.

　　［3］ 张林青. 统编版小学语文单元整体教学作业设计研究［D］. 重庆：西南大学，2021