生活·证悟：构建小学语文寓言阅读思辨课堂

　　刘妍（甘肃省庆阳市西峰区南街小学）

　　摘要：与其他文学体裁相比，寓言篇幅简短、言简意赅、内涵深远，具有明显的思辨价值。特别是小学语文教材选编的内容，更是与生活实际紧密相连，尤具证悟和思辨意义。鉴于此，文章尝试通过构建寓言阅读思辨课堂，探索小学语文教学以生活实践提供“证悟”寓言故事的可行性，带领学生向着文本深层逐渐迈进。

　　关键词：小学语文；寓言；思辨课堂

　　寓言以简短的比喻性故事向人们传达深刻道理，带有讽刺、劝谏或警示的作用，已经成为儿童理性启蒙的重要文学体裁。在小学语文课堂上，教师热衷于用寓言来启迪学生智慧，带领他们了解故事中所表现出的人生感悟。虽然这些寓言故事篇幅简短、一读就懂，但是学生却不容易掌握其中的深刻寓意。小学语文低年级寓言教学常常因为与生活关联不够紧密，导致学生无法从内涵丰富的寓言中获得思辨能力，这也是造成学生在学习寓言时不能完成以生活“证悟”的重要原因。笔者主张通过生活实践与文本理论相结合，让学生在阅读过程中逐渐深入寓言文本，启发思辨学习思维，在不断深入的思索中形成独立的阅读能力。由此可见，在小学语文寓言教学中，教师要注重挖掘其中包含的生活意义，将寓言作为钥匙开启学生的思想之门，启发学生智慧的同时，增强学生思辨性阅读的学习意识。

　　一、小学语文教材选编寓言类课文的类型

　　寓言是在极简篇幅中蕴藏着深刻道理，这种寄寓性主题极其丰富的故事类型，能让人在阅读时因故事的荒诞而哂笑，却又会让人在不经意间陷入对道理的思索。因为寓言常以生活故事的形式向人进行说理、劝谏，阅读趣味性较高，能有效教人分辨是非，所以有用寓言来为儿童进行理性启蒙的惯例。这种启蒙思想延续至今，小学语文教材中选编了部分耳熟能详的寓言故事，以简短的篇幅降低学生的阅读难度，以精巧的文字深化学生对故事内涵的理解，有助于提高学生的文学思辨能力。

　　统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 选编了多篇寓言故事，如一年级上册《乌鸦喝水》，二年级上册《坐井观天》，二年级下册《亡羊补牢》，三年级下册《守株待兔》，四年级上册《扁鹊治病》，五年级下册《自相矛盾》，六年级下册《两小儿辩日》等。这些寓言故事或出自中国古代典籍，或整理自外国民间传说，既通俗易懂，又风格独特，充满意趣，发人深省。笔者将统编版教材选编的寓言故事分为三大类：一是劝诫，如《亡羊补牢》；二是讽刺，如《自相矛盾》；三是说理，如《两小儿辩日》。很多寓言已经被凝练为常用成语，成为中华传统文化不可或缺的重要组成部分。由此可见，寓言的思辨性价值来源于现实生活，包罗万千，是民间智慧的结晶，有着其他文学体裁无可比拟的社会价值。小学语文教材选编寓言的目的是利用其思辨性引发学生思考，帮助学生探寻寓言中蕴藏的生活思辨价值。

　　二、制订小学语文寓言阅读思辨课堂教学目标

　　正如严文井先生将寓言比喻为“魔袋”那样，寓言在短小精悍的篇幅中蕴藏着丰富的教学价值，既能引发学生对生活的观察与想象，又能涵养学生对文学作品的鉴赏能力。特别是寓言的双重结构性特征，以“故事+ 寓意（道理）”的写作方式使学生在阅读表层故事结构后，逐渐理解深层故事结构的写作内涵，这是一种由形象思维向抽象思维过渡的学习过程，主要作用是促进学生思维发育健全，从感性的、表象的思维向理性的、思辨的思维发展。为此，笔者认为可以从以下方面制订小学语文寓言阅读思辨课堂教学目标。

　　一是能独立阅读寓言故事，对教材中选编的寓言故事有基本了解，根据故事联系实际生活，并透过表层故事读懂深层寓意，从短小的寓言故事中读出生活的道理。

　　二是能小组合作分析寓言故事，小组合作学习模式对提高学习效率有重要作用。通过小组分工合作汇集不同学生的阅读思路，多思维、多视角深入挖掘寓言故事的内核价值，开阔学生学习视野。

　　三是能在思辨阅读中形成自己对寓言故事的理解，根据实际生活经验，对寓言故事中的矛盾、荒诞、不合理之处有观察和分辨的能力；能通过质疑与讨论分析其中的原因，并形成自己对故事内涵的判断。综上所述，制订小学语文寓言阅读思辨课堂的教学目标，是让学生通过学习寓言故事，透过表层故事情节体会其中蕴藏的深刻道理，通过独立思考、合作观察、思辨深读等过程提高学生的判断能力和推理能力，并结合生活实践重塑寓言故事的自我感知，由此内化对寓言故事的理解，达到“以生活‘证悟’寓言道理，以寓言反哺生活”的最终目标。

　　三、小学语文寓言阅读思辨课堂的有效构建策略

　　1. 自主阅读：提炼故事梗概，归纳核心寓意

　　从统编版教材内容的选编情况来看，学生从一年级开始就有意识地接触寓言，教材中设置了常态化阅读内容，以引导学生自主阅读。“快乐读书吧”“阅读链接”等栏目作为单元教学的课后资料，补充并拓宽了学生的阅读视野，也激发了学生自主阅读的兴趣。小学生的形象思维较强，具备了向抽象思维发展的心理准备，教师可以让学生尝试自主阅读，提炼寓言的梗概，归纳核心寓意。但是，由于小学生的认知能力较为薄弱，理解能力也有待提高，在归纳寓意时往往出现问题，这时教师可以将寓言与生活内容相联系，基于生活中一些类似的情境引发学生的共鸣，唤醒其认知经验，并结合生活现象启发学生的思考，从而助力其更好地理解寓言、归纳寓意。

　　例如，统编版教材一年级上册中的《乌鸦喝水》是学生接触的第一篇寓言故事，为了拉近课文与学生之间的距离，统编版教材搭配了富有童趣的插图：一只嘴里衔着小石子的乌鸦，正要将石子放进瓶子里。学生在插图的引导下，很快就能抓住故事梗概，并理解课文内容。教师根据课后题“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的”联系生活内容启发学生：“当我们在生活中遇到问题的时候，是不是只要开动脑筋、冷静思考，再难的问题也都会迎刃而解呢？”随后，教师让学生尝试复述故事，阐述自己的理解。又如，统编版教材三年级下册第二单元中的“阅读链接”选编了《南辕北辙》。《南辕北辙》的故事寓意是无论做什么事情，行动与目标要一致，只有选择正确的方向才能成功，否则只会离自己的目标越来越远。学生经过自主阅读提炼出故事梗概后，可能在归纳核心寓意时遇到困难，教师同样可以用生活实践经验来引导学生：“当我们感冒时，吃感冒药才能好起来。而有的学生为了快点好起来，便盲目增加药的剂量，或者一起吃多种感冒药，这样会不会起到相反的效果呢？”很多学生恍然大悟，重新审视了自己生病时“吃药的方法”。教师以生活情境为例，让学生领悟到《乌鸦喝水》的真正智慧，用小石子一点点提高水位的方法看似非常笨拙，乌鸦却最终喝到了水；而《南辕北辙》中有着快马、好车夫的人，却因为方法不当、方向不对，在错误的道路上越跑越远。通过自主阅读，学生在提炼了两篇寓言的故事梗概后，发现《乌鸦喝水》《南辕北辙》的核心寓意有较强的思辨对比作用，具体为：遇到困难时不要放弃，找到解决问题的办法才能达成目的；而方法错误还不听劝导的人最终成为了别人的笑柄。学生联系实际，认识到了掌握正确学习方法、及时改变学习态度的重要性。

　　2. 合作共读：整合多角度视野，综合多智慧思维

　　在小学语文阅读教学中，合作共读是一个重要环节。这种以小组为单位的阅读模式，并非简单地将学生分成几个小组各自阅读，而是一种以观点分享与想法讨论为主的学习模式，不仅挑战性更强，还会给学生带来更多的思考角度。对于小学生而言，主动与他人分享自己的观点，并进行口头表达，是锻炼思辨能力、整合思维方向的重要形式。在小学语文寓言阅读思辨课堂上，教师可以根据教学内容选择共读模式，或以一篇寓言为主，或选择多篇寓言作比较，或让学生随机选择寓言。重要的是能让学生在合作共读的过程中，整合不同的思考角度，开阔阅读视野，综合多人智慧，丰富个人思维。

　　例如，统编版教材三年级下册中的《守株待兔》是小学阶段首篇以古文形式呈现的寓言故事，要求学生要在能读懂的前提下，理顺文言文的写作形式，并理解课文注释。在课堂上，教师要关注学生对教材注释的学习情况，要求每名学生都能独立、精准地翻译文言文，在掌握故事梗概以后，尝试归纳其核心寓意。在这一基础上，教师可以引导学生以合作共读的形式展开如下讨论：说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。多数学生认为农夫愚蠢，白捡了一次兔子就想着再捡，这种不劳而获的心态不可取，做事就应该脚踏实地。但也有学生不这样认为，提出“农夫很幸运，他的问题在于没有从幸运中得到启示，却偏偏希望幸运能永远降临，如果农夫想继续得到兔子，完全可以通过挖陷阱、设机关的方式，在兔子的必经之路上捕猎”。这一思路被提出后，很多学生的思维都被激活，有学生提出“农夫被笑话不只是因为他想不劳而获，更重要的是因为他没有抓住机会去学习新的生存技能”。教师提倡把这种思辨方式带入生活中，以“钓鱼”为例，我们在钓鱼时可能会发现即使没有使用任何钓鱼技巧，鱼儿也会“上钩”，于是就产生了这样一种想法：钓鱼时只需要待在原地，抛出鱼竿，等着鱼儿上钩就行了。针对这一想法，教师鼓励学生以小组的形式展开讨论。有的学生说：“这与‘守株待兔’的故事一样，只是巧合罢了。”也有学生产生了新的见解：“鱼儿之所以‘上钩’，是不是需要某些技巧呢？如选择合适的‘钓点’，掌握‘打窝’的技巧。”在学习寓言故事的过程中，通过联系生活情境和现象，学生进行思维碰撞，充分打开思路，产生新的理解，提高思维能力。

　　3. 思辨深读：知寓言、懂生活，悟生活、证寓言

　　寓言因其双重结构性特征而具有较强的思辨性。寓言与生活关联极为紧密，读懂寓言能反哺生活，实践生活能品悟寓言。因此，在学习寓言时，学生只有做到自主阅读思索、合作共读深化思维，才能进入阅读的高级环节——思辨深读。这种阅读形式能优化高年级学生的抽象逻辑思维，最终达到“以生活‘证悟’寓言，以寓言反哺生活”的教学目标。

　　例如，统编版教材六年级下册中的《两小儿辩日》是以孔子的口吻记叙的寓言，不同于中、低年级学习的能让学生提炼出一个观点、结论或哲理的寓言故事，在这篇寓言中学生无法断定两小儿的观点谁对谁错。故事将孔子作为旁观者，向读者说明就连聪慧博学的孔子，也不能分辨两小儿各自的道理。有的学生认为，这篇寓言的论点不成立，人对太阳远近、大小、冷热的感觉不能说明日地距离变化。但也有学生反驳，古人缺乏宇宙科学知识，无法分辨两小儿的理论十分正常，不能以现代人的眼光去苛责古人。教师鼓励两种思考结论的碰撞，并启发学生联想：在自己生活周围是不是也会有这样的情况，在论证一件事时，因为有不同的理由，所以得出不同的结论。有学生很快就联想到生活中坐车时的一个有意思的现象：当我们坐在车上看窗外的景物时，发现景物都在不断后退，但是抬头看月亮时，却发现无论车开多快，月亮总是“跟着”，于是就得出了“人走月亮也跟着走”的结论。围绕这一论点，其他学生纷纷展开讨论，有人支持，也有人反对，并给出了自己的理由。这样的思辨形式非常有趣，既活跃了课堂氛围，又加深了学生对寓言故事的思辨，为知寓言、懂生活，悟生活、证寓言提供了必不可少的思索过程，是提高学生思辨能力的重要环节。

　　四、结束语

　　寓言故事的主题包罗万象，这些故事取自生活、反哺生活，是前人生活智慧和经验的总结，也是指导后人生活实践的文学工具。小学语文教材选编寓言故事，目的是发挥寓言的教学价值，帮助学生通过寓言故事来感悟生活，逐渐形成思辨阅读意识。学生经历自主阅读、合作共读、思辨深度的过程，能够提高思辨能力，反哺实际生活。

　　参考文献：

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