初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略

　　吴必华（甘肃省古浪县大靖春生九年一贯制学校）

　　摘要：初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学，对提高语言运用能力、发展思维能力、形成正确的审美观念等有重要意义。目前，由于部分语文教师专业素养有待提升，在任务群教学中存在教学目标不明确、教学内容整合度低及学生的主体意识不强等问题，影响了学习任务群教学效果。基于此，初中语文教师可以从提升专业素养、明确教学目标、整合教学内容、强化主体意识等方面入手，积极探索优化路径，提高学习任务群教学质量，助推学生语文核心素养的发展。

　　关键词：初中语文；学习任务群；实用性阅读与交流

　　“实用性阅读与交流”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 设置的3个发展型学习任务群之一。它指向学生的日常生活，紧扣实用性特点，引导学生通过阅读、理解、分析和交流各类实用文本，获取、整合有价值的信息，培养学生实用性阅读与交流的能力，以及在实际生活中运用语言文字的能力。该学习任务群注重学生的实际需求和体验，是全面提高学生语文阅读能力、实践能力和学习效率的关键。在初中语文教学实践中，部分教师对“实用性阅读与交流”学习任务群的了解不深入，学习任务群教学设计不合理，学生学习的主体意识不强，影响了学习任务群教学的顺利推进。基于此，初中语文教师要转变传统教育理念，积极探寻优化策略，全面提高学习任务群教学质量。

　　一、“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值

　　1. 提高语言运用能力

　　“实用性阅读与交流”学习任务群注重提高学生的语言运用能力。在学习任务群教学中，教师引导学生阅读各类实用文本，如说明书、新闻报道、科普文章等，可以使学生积累丰富的语言素材和语言经验，提高语言表达能力和阅读能力。同时，在模拟真实情境的交流活动中，学生可以从听、说、读、写等多个方面进行语言学习和语言实践，获得更多的语言经验，进而学会倾听和理解他人，学会表达自己的观点和看法，增强了学生的自信心，有助于学生更好地与他人沟通交流，建立良好的人际关系。这样，既锻炼了学生的表达能力，使学生掌握了一定的沟通技巧，又培养了学生良好的语感，提高了语言运用能力。

　　2. 发展思维能力

　　“实用性阅读与交流”学习任务群强调培养学生的思维能力。学生在阅读和交流的过程中需要积极思考，对文本的主题、结构和语言特点进行深入分析和理解，能够习得实用性的知识与技能，更好地认识社会，发现问题并直面问题，在锻炼学生批判性思维能力的同时，培养学生的创新思维能力。另外，实用性阅读要求学生能够有效获取、筛选、整合有价值的信息，对学生逻辑思维能力的提高有很大帮助。实用性交流则要求学生能通过倾听、观察等方法有效传递信息，提升了学生的思维品质。在完成学习任务的过程中，学生通过交流、讨论和反思等，能够学会辩证地看待问题，有理有据地表达自己的观点，发展了学生科学严谨的思维能力，提高了解决问题的能力。

　　3. 形成正确的审美观念

　　“实用性阅读与交流”学习任务群注重学生的个人体验和思考。学生通过阅读、欣赏优秀的文学作品，可以接触到积极向上的思想、文化和价值观，学会区分美与丑、善与恶，获得较为丰富的审美经验，从而形成健康的审美意识和正确的审美观念。同时，学生在阅读实用文本时，会结合自己的生活经验和情感体验进行个性化的阅读和思考，形成发现美、感受美的能力。另外，学生通过阅读优秀的文本，可以领略语言的韵律美和意蕴美，能够逐步提高学生的审美鉴赏能力。在写作和交流的过程中，学生可以运用所学知识创造美的语言文字，培养表现美、创造美的能力，进而提升学生的审美素养。

　　二、“实用性阅读与交流”学习任务群教学现状分析

　　1. 教师专业素养有待提升

　　部分教师对“实用性阅读与交流”学习任务群教学的了解不够全面、深入。有的教师虽然也在尝试学习任务群教学，但是对《标准》缺乏深入解读，忽视了学习任务群的情境性、实践性和综合性。同时，部分学校不重视教师的专业成长，很少给语文教师提供线下讲座、校内交流、教研支持等培训的机会，对教师的培训仅限于常规课堂教学，很少涉及学习任务群教学的相关培训，也很少组织教师开展学习任务群教学研讨。教师对学习任务群的价值、结构与实施不甚了解，对学习任务群的主题确定、情境创设、任务设计等内容缺乏关注和研究，导致教师缺少理论学习和实践探索的机会，难以真正把握课堂，无法有效促进学生展开任务群学习，导致学习任务群教学流于形式，教学效果不理想。

　　2. 教学目标确立不明确

　　部分教师在设计“实用性阅读与交流”学习任务群时，缺乏明确的教学目标，或者教学目标过于模糊，不够具体，导致学生在任务群学习中无法准确把握学习方向。同时，部分教师在设计学习任务群教学目标时，对学生的学情了解不到位，未能充分考虑学生的实际需求和学习水平，出现教学目标与学生需求不匹配的问题。教学目标缺乏针对性，导致学习任务群教学效果不佳，甚至无法达成预期的教学目标。另外，有的教师功利思想较为严重，认为学习任务群教学应该依据考试命题的要求去设计教学目标；有的教师仅仅从实用性出发，认为应该结合单元要求和课后习题去设计教学目标，忽略了写作与口语表达的独特性，导致教学目标错位。学习任务群教学目标模糊，学生学不到实用性的知识，语言运用能力得不到提高，直接影响语文核心素养的发展。

　　3. 教学内容整合度较低

　　“实用性阅读与交流”学习任务群涵盖的知识面较为宽泛，能够满足不同场景的不同学习需求。学习任务群教学注重融合，要求教师能够从多个方面整合教学内容，有效降低教学内容的零散化和浅层化。但是，部分教师由于缺乏专业的培训和指导，不能准确把握学习任务群的内涵，在教学中仍然坚持以单篇教学为主，教师把教材看作是教学内容唯一的载体，缺乏有效整合教学内容和资源的方法，无法找到合适的教学材料或案例，无法为学习任务群教学提供丰富的教学内容，教学内容整合度较低，导致学习任务群无法发挥应有的教学价值。

　　4. 学生的主体意识不强

　　在“实用性阅读与交流”任务群学习中，部分学生的学习主体意识不强，对任务群学习没有正确认知，缺乏实质性了解，他们认为任务群学习是为了满足考试要求，能够在考试中获取理想的分数，存在功利主义思想。这样，学生在任务群学习中更多关注阅读文本的方法、文体特征等内容，学习过程枯燥乏味，对任务群学习参与度较低，主体意识不强。另外，在学习任务群教学中，大多数教师被传统教学方法所禁锢，以传统的讲授法为主，教学过于模式化，学生缺乏交流与表达的机会，对所学知识的理解比较浅显，缺乏对任务群的学习兴趣，语文核心素养难以发展。

　　三、“实用性阅读与交流”学习任务群教学优化策略

　　1. 提升教师专业素养，保障学习任务群教学实施

　　首先，增强学习和反思意识，促进学习任务群教学的落实。教师的专业素养是提高教学质量的关键因素。为了有效促进“实用性阅读与交流”学习任务群教学的落实，教师应该增强学习意识，广泛地涉猎各类书籍，拓宽自己的知识面，不断提升自身文化素养和综合能力。在学习任务群教学中，教师应该树立主动学习的意识，结合自己已有的实践经验和对教材及学生情况的了解，积极进行实践探索、研究和总结，促进学习任务群教学的落实。同时，教师在工作之余，要认真研读与语文教学相关的论著，尤其要研究学习任务群教学相关文献，强化学习任务群教学设计与组织，能根据学生的实际情况和教学需求合理安排教学内容，设计多种教学活动，注重课堂氛围的营造，关注学生的学习状态，合理调整教学节奏，激发学生的学习兴趣。另外，教师要增强反思意识。在“实用性阅读与交流”学习任务群教学中，教师要定期评价学生的学习成果，反思自身的教学过程，发现不足，及时调整教学策略，以促进自身的专业成长。

　　其次，提供培训和教研支持，为学习任务群教学提供抓手。针对语文教师对学习任务群的教育理念缺乏正确认知这一问题，学校应该提供培训和教研支持，根据学习任务群教学的特点及教师发展的需要，确定培训目标，精选培训内容，创新培训方式，运用参与式、体验式和案例式等方式提升教师培训的针对性；深化理论学习，引导教师深入理解“实用性阅读与交流”学习任务群的教育理念、教学目标和教学方法，培养教师整合、拓展教学资源开发的能力。同时，加强课堂管理能力培训，提高教师对课堂节奏的把控能力，确保教学活动的顺利进行。学校要充分利用信息技术手段，将线上培训与线下培训相结合，增强培训效果，促进教师专业发展与成长。另外，学校要重视和加强学校教研活动，针对教师在学习任务群教学中遇到的问题和挑战，开展主题式教研活动，积极为教师提供教研支持，以解决教师在学习任务群教学中所遇到的困难。鼓励教师针对学习任务群的相关问题开展课题研究，并为教师提供技术和资源支持，提升教师专业成长与发展，为学习任务群教学提供抓手。

　　2. 确立明确的教学目标，关注学生核心素养落地

　　首先，仔细研读《标准》和教材，提炼和明确教学目标。教学不是随性而为的行为，语文教学的目的是促进学生语文核心素养的发展，这依赖于教师有着清晰的教学目标。教学目标的确定决定着课堂教学质量的优劣，也会影响学生学习能力的提高。因此，教师要认真学习《标准》，充分考虑到教材内容的编排特点，结合具体单元的主题和要素进行分析，同时还要整合阅读、写作、口语交际以及综合性学习等内容，由此确立的教学目标更有引领作用。这样，能使学生在任务群学习中有明确方向，积极、主动地参与学习，深入了解并熟练运用所学知识进行沟通与交流，高效完成学习任务。

　　其次，围绕语文核心素养设计教学目标。设计学习任务群教学目标，要以培养学生的语言运用能力为重点，重视学生核心素养的发展。在文本阅读方面，要关注学生阅读能力的培养和阅读策略的优化，如提取信息的能力、整合信息的能力等；在写作和口语交际教学方面，要注重学生语言表达能力的提高，包括书面表达和口头表达，积累语言运用经验，搭建适合自己的语用体系。同时，还应该重视学生思维能力和审美观念的形成，教会学生如何正确看待问题，有理有据地表达自己的观点，促进学生思维的发展；在写作和交流时，学生能感受到语言文字的朴素、简洁，语言表达的独特魅力，丰富学生的审美体验，形成健康的审美情趣，进而促进学生语文核心素养的发展。

　　3. 开发与整合教学内容，发挥学习任务群教学价值

　　为了有效提高“实用性阅读与交流”学习任务群教学效率，在组织学习任务群教学内容时，教师要适当拓展选文领域，把课内和课外内容衔接，开发与整合教学内容，提高教学内容的厚度与广度，以便学生能够更好地理解和掌握知识，并能够在实践中运用所学知识，从而达到预期的目标。例如，统编版《义务教育教科书·语文》七年级下册《邓稼先》这篇课文主要记叙了邓稼先不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献，颂扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科技的崇高情怀。为了让学生了解更多科学家的故事，教师用图片、视频的方式展示了科学家袁隆平的事迹，进一步培养学生的家国情怀。随后，组织学生围绕“科学家的故事”讨论交流，开展阅读与探究活动，通过阅读、观察、倾听、交流、表达，提高学生的语言运用能力，增强学生的责任担当意识，有效发挥学习任务群的教学价值，实现了教学效果的最大化。

　　4. 强化学生的主体意识，促进学生主动参与课堂

　　学生是学习的主体，一切教学活动都应该围绕学生的发展展开。充分发挥学生的主体性，促使学生更好地发现、获得和内化知识，获得良好的发展。因此，在“实用性阅读与交流”任务群学习中，教师要灵活运用多种教学方法，落实学习任务群的价值和重要性，鼓励学生主动学习，唤醒学生的主体意识和主观能动性，让学生在真实的情境中学习语文，主动参与课堂，确保学生能够获得知识和技能，发展学生的语文核心素养。教师要重视设计丰富多样的实践活动，营造轻松、愉悦的学习氛围，为学生搭建自主思考、合作交流的平台，让学生在生动、有趣的课堂中，或小组合作，或自主探究，进行听、说、读、写的训练，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生高效学习与成长。

　　总之，“实用性阅读与交流”学习任务群让语文学习真正回归生活，让学生在真实的情境中学习语文，具有重要意义。初中语文教师要认真分析当前学习任务群教学中存在的问题，积极转变传统教学观念，确立明确的学习任务群教学目标，开发与整合教材内外的相关内容，创设真实的学习情境，进行整体化教学，强化学生的主体意识，锻炼学生的语言运用能力，提高学习任务群教学质量，助力学生语文核心素养的发展。

　　参考文献：

　　［1］ 郑桂华.“实用性阅读与交流”学习任务群教学实施建议［J］. 语文建设，2023（5）：4-7，26.

　　［2］ 张彦莉.“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究［J］. 中学语文，2023（21）：72-74.