基于大单元视角的初中语文读写一体化策略探讨

　　马德莉

　　（四川省凉山州西昌市南宁中学　６１５０２４）

　　【摘　要】　语文学科作为初中教学的主要学科之一，其对于学生综合素质的发展有着重要意义。在大单元教学的背景下，语文教师要结合语文课程的特点，实现读写一体化，提高教学质量。为此，本文通过阐述大单元教学在初中语文教学中的应用意义，探讨如何在大单于教学中实现读写一体化的策略。

　　【关键词】　大单元；初中语文；读写一体化

　　【中图分类号】Ｇ６３３．３　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０２４）０６－０００７－０２

　　现代教育的核心就是素质教育。随着新课改的推行和深入，现阶段的初中教育更加注重培养学生的学科核心素养，促进学生综合素质的全面发展。语文学科作为初中教育中的重要内容，其对于中学生的思维能力、审美能力、语言表达与运用能力以及创造能力等，都有着重要的推进作用。而在初中语文的教学中，最重要的两个教学板块就是阅读与写作。阅读能帮助学生提高自身的阅读能力和理解能力，为写作积累素材；写作能帮助学生提高自身的语言应用能力，巩固阅读积累的知识，并将所学的语言技巧，以文字的形式表达出来，从而促进学生语文核心素养的发展。在语文课程的教学中，有效融合阅读与写作，是促进学生语文核心素养发展，提高课程教学质量的重要途径。

　　１初中语文教学中大单元教学的应用意义

　　大单元教学，是以课程内容为基础，对整个课程内容进行整体性设计。在大单元的课程设计中，强调的是整体性，由整体出发，细化局部内容［１］。和其他教学方式不同，大单元教学更加注重发挥学生的自主性与创造性，能充分发挥学生的主体作用。因此，在应用大单元教学开展语文教学时，初中教师要从整体上看待整个课程内容，全面分析各课程间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。

　　大单元教学的应用，对于初中语文教学质量的提升有着重要意义［２］。首先，应用大单元教学，能让学生理清学习思路。和其他学科不同，语文课程的教学是通过一篇篇文章的学习，来掌握其中的知识，但这些知识并不像其他学科一样，是直接告诉学生的。例如，数学每个章节需要学习的知识，都会以某个公式或者某个概念，直接列举出来，让学生能够一目了然的清楚自己该学什么。但语文课程的文章，则需要学生去阅读、去理解、去思考。而大单元教学能够将同类型的文章，整合在一起，以鲜明的主题来让学生横向对比文章与文章间的不同，从而帮助学生理清学习思路，提高学习效率。其次，应用大单元教学，能提高学生的写作水平。大单元教学能够整合语文教材中的文章，将同主题或者同类型的文章整合在一起，让学生能够更好的对比文章中的写作技巧，从而帮助学生更快的掌握写作技巧，进而提升自身的写作水平。

　　２基于大单元视角的初中语文读写一体化策略

　　２．１整合篇目，以主题为读写结合点

　　大单元教学的特点就是整合内容，以鲜明的主题为中心，帮助学生明确学习目标，引导学生更快、更好的完成课程学习［３］。所以，在大单元教学中，为了有效融合阅读和写作，就必须找点两者一体化的结合点，以结合点为切入口，进行读写一体化教学。基于大单元教学的特点，以单元主题为切入点，让学生带着“主题”进行阅读，并在阅读中找寻“主题”相关的写作素材，从而实现读写一体化。

　　以人教版初中语文七年级上册为例，在七年级上册的文章中，大多数文章都和四季有关，如《济南的冬天》、《雨的四季》、《春》、《秋天的怀念》等，语文教师可将这类现代文进行整合，明确主题为四季，让学生根据主题，对这些文章进行阅读，并以四季为话题，在阅读后进行写作。同时，在阅读过程中，为了确保学生阅读的有效性，语文教师可根据这些文章的内容，布置一些阅读任务，如概括文章的中心思想等。此外，在写作方面，语文教师同样需要设置写作任务，如根据已阅读的文章内容，选取某篇文章的精彩片段，在自己的文章中进行仿写等。以任务为驱动，能够帮助学生更有目标性的去阅读和写作，真正理解和掌握其中的语文知识，从而更好的促进学生语文核心素养的发展。

　　２．２以大单元课程内容为基础，在阅读中掌握写作技巧

　　在大单元教学中，每个大单元中的文章都有着共同点，即主题相同［４］。如果按照一篇一篇的阅读方式进行教学，容易降低学生的学习兴趣，不利于学生学习其中的写作手法。因此，初中语文教师应以大单元的课程为基础，以写作为教学目标，让学生带着写作任务进行阅读，分析并掌握文章中的写作技巧。

　　以人教版初中语文七年级上册为例，在七年级上册的文章中，有不少关于动物的文章，如《猫》、《狼》、《蚊子与狮子》、《动物笑谈》等，语文教师提前布置写作内容，如以动物为话题，写一篇文章，再以该写作任务为教学目标，让学生去阅读这些关于动物的文章。一来，可以帮助学生寻找灵感；二来，可以让学生在阅读中借鉴其中的写作手法。例如，在《动物笑谈》中，有一段写道，“我很少笑话动物，有时笑过，后来总是发现其实笑的是自己，或者也是因为动物的某一种滑稽相很像人才笑的。我们总是站在关猴子的笼子前面笑，但是当我们看见一只毛虫或蜗牛的时候，就不觉得那么可笑了。如果我们觉得公雁鹅追求雌鹅时的举动滑稽得不得了，那是因为我们自己在恋爱的时候，也一样地做过许多荒唐事啊。”这一段的写作手法就是用动物的行为来隐喻人的行为。开头第一句，点明了段落的中心，后面在详细说明为什么自己很少笑话动物的原因。这种写作方式，不但中心明确，还运用了比喻和对比的方式，来升华内容的高度。而通过这样的读写学习，能够让学生更加明白自己该如何读，又该如何写，从而促进学生语文核心素养的发展［５］。

　　３结语

　　综上所述，大单元教学作为现代教育常用的一种教学方式，有助于教学质量的提升。在应用大单元教学时，语文教师要结合语文学科的特点，融合阅读与写作，促使两者一体化，全面提高学生的学习效率，促使其语文核心素养的发展。

　　参考文献

　　［１］　贡如云，蓝祺．美国初中语文大单元教学管窥———以《有勇气的人物》单元教学设计为例［Ｊ］．语文教学通讯，２０２３（１８）：２７－３１．

　　［２］　诸定国．构建读写一体任务的大单元教学探索———对统编初中语文教材“活动·探究”单元的分析［Ｊ］．教育研究与评论（中学教育教学版），２０２１（５）：７－１１．

　　［３］　完慧琴．再走长征路，重温长征精神，贯通《老山界》教学———初中语文情境式“读写评一体化”教学课例报告［Ｊ］．中华活页文选（教师版），２０２１（３）：８９－９０．

　　［４］　符晶晶．浅谈初中语文读写一体化教学研究与实践策略———以《土地的誓言》为例［Ｊ］．考试周刊，２０２２（２０）：４５－４８．

　　［５］　郑冬前．读写在碰撞中闪光———探究初中语文“读写一体化教学”的有效策略［Ｊ］．语文教学通讯·Ｄ刊（学术刊），２０２０（７）：２３－２５．