初中数学大单元整合教学方法的分析

　　赵妍妍

　　（黑龙江省讷河市第三中学　１６１３００）

　　【摘　要】　为了提升初中数学教学效果，教师可以将大单元整合教学应用其中，认真研究大单元整合教学的内涵，了解大单元整合教学应用于初中数学课堂教学中的意义，然后结合当前的教学要求和教学大纲，积极的探究大单元整合教学在课堂中的具体应用方法，做好课堂改革和创新，调动学生的学习兴趣和积极性，初中数学课堂教学质量也会随之提升。

　　【关键词】　初中数学；大单元整合教学；教学效果

　　【中图分类号】Ｇ６３３．６　　　【文献标识码】Ａ　　　【文章编号】１００６－８６４６（２０２４）０６－００１３－０２

　　数学是初中阶段重要学科之一，相较于其他学科而言，数学包含了更多抽象性、概念性的内容，学生的学习难度相对较大。而传统的教学模式中，教师选择的教学方式大多比较常规，课堂枯燥乏味，学生学习兴趣和积极性不高。针对这种情况，进入新课程改革时代后，教师还需要充分认识到传统教学模式的局限性，将更多新型的教学理念和教学方式应用其中，对课堂进行优化和创新。大单元整合教学属于新型教学模式的一种，将其应用于初中数学课堂教学中，可以更好的整合教学内容，创新教学方式，提升课堂教学质量。

　　１初中数学大单元整合教学的意义

　　大单元整合教学是一种创新的教学理念和方法，这类教学模式中，教师需要将内在关联的多个教学内容进行整合，形成一个相对较大的教学单元，更好的优化课堂，提升课堂教学效果［１］。因此，在当前教育背景下，初中数学教师在开展课堂教学活动的时候，应用大单元整合教学可以将分散的数学知识整合成为有机整体，帮助学生建立更加完整、更加系统的数学知识体系，从而加深学生对数学知识的理解和掌握。此外，大单元整合教学有别于传统教学模式，打破了传统教学模式中单一知识点学习的情况，将有关联性的数学知识点结合起来，学生的学习更有趣味性和连贯性，学习效果更好。

　　２初中数学大单元整合教学的具体策略

　　在推行新课程改革之后，教师的教学理念和教学方式也需要积极地进行改革和创新，大单元教学模式的应用可以更好的满足学生的需求，更好的完成课堂优化和创新。以下针对初中数学大单元整合教学的具体策略进行具体分析：

　　２．１结合素质教育理念，划分数学知识结构

　　在新型教学环境下，教育部门改变了传统应试教育模式，将素质教育普及到全国各地教学中，因此初中数学教师在开展大单元整合教学的时候，还需要结合素质教育理念，对初中数学教学知识进行整合，更好的划分知识结构，同时将核心素养培养融入到课堂中，充分发挥大单元整合教学的优势，将数学知识作为载体，结合学生的实际情况，更好的规划课堂教学内容［２］。而教师在划分数学知识结构的时候，还需要明确数学课堂中包含的知识点，同时了解不同知识点之间的关联性，立足于实际和当前的数学知识结构，引导学生尝试去梳理不同知识点之间的关联性，从而建立更加完整、系统性的知识结构体系。

　　例如，在七年级上册教学中，教师在划分数学知识结构的时候，可以将“有理数”、“整式的加减”、“整式乘法与因式分解”等内容整合起来，梳理其中的知识点，然后给予学生更多自主学习的机会，引导学生尝试去梳理不同知识点之间的关联性，从而更好的了解不同数学知识点之间的结构和内在联系，学生在学习相应知识的时候，也可以结合系统性的知识结构来进行整体学习，学生的学习效果更好，也能构建完整的知识体系。

　　２．２结合当前教学情况，掌握单元知识要点

　　与传统教学模式不同，大单元整合教学不是孤立知识点的教学，而是将有关联性的知识点联合起来，积极的开展相应教学活动，为学生构建整体课堂，提升学生的学习效果［３］。因此，初中数学教师在开展大单元整体教学的时候，也需要充分认识到这一点，结合当前的教学情况，坚持“以学生为中心”的教学原则，主动去研究不同单元知识点之间的要点，分析当前教学中的问题，尊重学生在课堂上的主体地位，选择更多学生感兴趣的知识点和教学形式来优化课堂。同时，教师在开展大单元整体教学的时候，还需要充分认识到学生之间的个性化差异，将分层教学应用其中，结合不同学生的需求，制定不同的教学方案和教学目标，更好的保证教学效果。

　　例如，在“二元一次方程组”相关内容教学中，教师开展课堂教学的时候，可以先让学生回忆之前学习的“一元一次方程”知识点，然后尝试以“一元一次方程”为突破点，去理解“二元一次方程组”的相关知识。教师在开展大单元整合教学的时候，还可以将班上学生分为不同的小组，以小组的形式，尝试引导学生去梳理“二元一次方程组”中设计的知识点，并且结合自身的学习经验，深入的理解知识点。教师也需要明确这个单元教学的难点，将思维导图引入到课堂中，利用思维导图来引导学生梳理知识点之间的关联性，提升学生的学习效果。此外，教师还可以选择一些学生感兴趣的案例来创设生动有趣的教学情景，让学生尝试利用自身掌握的知识点去解决问题，进一步提升课堂教学质量。

　　２．３优化教学模式，提升大单元整体教学效果

　　在当前教育背景下，教师开展大单元整体教学的时候，还需要优化教学模式，选择更多适合学生的教学内容和教学模式来提升大单元整体教学效果。而在具体教学中，教师首先需要深入研究教材内容和课程标准，全面、深入地理解教材的编排体系和课程标准的要求，明确大单元教学的目标和重点，同时把握各个知识点之间的内在联系，为整合教学内容奠定基础。然后以核心概念或主题为线索，将相关的知识点进行有机整合，构建逻辑清晰、层次分明的大单元教学框架，合理安排教学顺序，遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深地推进教学。在课堂中，教师需要尊重学生的主体地位，给予学生更多自主学习的机会，进一步提升课堂教学效果。

　　例如，在“旋转”相关知识的教学中，教师可以利用多媒体教学工具为学生展示图形旋转的过程，将抽象的知识点以生动、形象的方式展示出来，吸引学生注意力，同时，加深学生对旋转相关知识的理解。在学生有了一定的认识之后，教师可以设计复合型问题引导学生解答，学生在解决问题的过程中，也能更好构建整体化、系统性知识体系。

　　３结语

　　综上所述，在初中数学课堂中应用大单元整体教学可以创设生动有趣的课堂情境，调动学生学习兴趣和积极性，加深学生对数学知识的认识和理解，提升课堂教学质量。

　　参考文献

　　［１］　王静．大单元视域下初中数学课堂教学中的实践探索［Ｊ］．考试周刊，２０２４，１４（０３）：８３－８６．

　　［２］　周小吉．初中数学单元整合教学的实践与思考———以“解二元一次方程组”的教学为例［Ｊ］．初中数学教与学，２０２３，２２（１８）：２２－２５．

　　［３］　刘红，毛娅．新课改背景下小学数学大单元整合教学的实践［Ｊ］．智力，２０２３，３３（３１）：１０８－１１１．