基于语篇研读的多模态初中英语语法教学实践

　　基于语篇研读的多模态初中英语语法教学实践

　　冯 菁

　　（广东番禺中学附属学校，广州510000）

　　摘 要：语法教学是英语教学的重要组成部分。目前，越来越多的教师关注情境在语法教学中的重要性。然而，教师在创设语法情境时存在一些问题，如语法情境与单元主题、学生生活脱节，缺乏连贯性、真实性等。文章提出的基于语篇研读的多模态初中英语语法教学模式，能为教师设计富有逻辑性和趣味性的语境提供参考，同时能帮助学生习得语法形式和使用规则，理解语法意义，并运用语法知识在语境中分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。

　　关键词：语篇研读；多模态；初中英语；语法教学

　　作为一门语言学科，英语同样具备“工具性和人文性的统一”的特点。教材中的语篇体裁各异，语言特征各不相同。教师若能深入研读语篇，挖掘语篇的文字之美、意境之美以及育人价值，所设计的课堂一定充满乐趣与张力。语法教学是英语教学的重要组成部分。目前，越来越多的教师关注情境在语法教学中的重要性。然而，教师在创设语法情境时存在一些问题，如语法情境与单元主题、学生生活脱节，缺乏连贯性、真实性等。这主要原因是教师未能对单元主题语篇进行深入的研读，未能梳理出语篇之间的逻辑关联，因此没有基于单元主题设计真实、自然的语法学习情境。文章提出的基于语篇研读的多模态初中英语语法教学模式是指教师认真研读单元语篇，精心挑选、整合或者创编与单元主题一致的语篇，同时融合多媒体网络媒介，设计出有趣、真实的故事情境，促进学生多种感官运作，达到帮助学生掌握英语语法规则、理解语法意义、发展语言能力、提高语言素养的目的。

　　一、基于语篇研读的多模态初中英语语法教学设计思路

　　多模态教学法（Audio-visual multi-modal teaching method）由Stein最先提出。他认为在课堂上，教师应调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五种感官，以达到对目标知识加深印象和强化记忆的目的。

　　语篇研读是教学设计的基础。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了语篇研读在英语教学设计中的重要性。只有深入挖掘语篇的语言特征与文化内涵、育人价值，并基于此进行教学设计，我们的课堂才能紧扣课程目标，具有生命力。

　　语篇研读在语法教学中同样重要。教师应在语篇中教授语法。语法课若能运用语篇设计出连贯的语境，融合数字技术营造多模态教学模式，那么语法课堂一定具有趣味性和有效性。然而，教材中的单元语法板块的文本不一定能满足创设真实、连贯语境的需求。基于前人的研究，笔者围绕语法的形式（Form）、意义（Meaning）和运用（Use）三个维度，从语篇研读出发，整合出多模态初中英语语法教学的设计思路。（见下页图1）

　　二、基于语篇研读的多模态初中英语语法教学实践

　　笔者以沪教版初中《英语》九年级上册 Unit 6语法板块宾语从句的教学实践为例，具体阐述基于语篇研读的多模态初中英语语法教学实践。

　　（一）研读语篇，发掘主题意义

　　笔者先从单元主体语篇的主旨大意入手，了解语篇的主题与基本内容，即回答“What is it”。Unit 6主题语篇Reading部分——What’s a balanced diet，可做以下研读：这是一篇以对话形式展开的记叙文，属于多模态语篇。描述了主人公Samuel和Doris在餐厅围绕“均衡饮食”话题展开的对话。对话从Samuel和Doris的晚餐说起，再到Samuel一日三餐的选择，接着Doris通过结合自己体检出现的问题以及医生的劝告，对他的选择做出否定的评价，最后Doris帮助Samuel明确了什么是均衡饮食。但在对话的结尾，Samuel说：“Ok, you’re right. I’ll change my diet ... tomorrow. Here comes my hamburger and chocolate cake!”我们可以感觉到Samuel改变饮食习惯的决心并不大。由此我们可以推断，Doris的说话语气是关心、严肃的，而Samuel的语气却显得轻松、不在意。

　　Reading部分有三幅插图，第一幅插图是一份以油炸、高脂肪含量为主的晚餐，有牛肉汉堡、炸薯片、巧克力蛋糕、甜品；第二幅插图是一份虾仁配绿色蔬菜的清淡晚餐；第三幅插图是Doris和Samuel在餐厅吃饭的图片。前面两幅插图为我们呈现了健康的饮食和不健康饮食的区别。从第三幅插图上看，Samuel和Doris的年龄在20岁左右，Samuel体型肥胖、臃肿，Doris看起来是属于微胖女孩，他们聊天时表情亲切自然，由此我们可以断定他们是好朋友关系。

　　通过分析该语篇的文体特征与主要内容，我们很清晰地知道其主要传递的信息是：均衡饮食的必要性和重要性，但要控制饮食，达到健康状态并不容易。

　　基于以上分析，笔者通过补充与完善语篇的信息，设计出宾语从句语法教学中与学生生活相关度高、完整真实的语境，具体如图2所示：

　　补充完整信息后，笔者在设计宾语从句语法教学活动时，空间得以拓展，设计活动的素材更为充实与丰富。

　　（二）巧用新技术，创设多模态灵动课堂

　　基于语篇的教学，主张把语言当作语篇来进行教学，所有的教学活动要在语篇中进行。只要教师具有深入解读语篇的能力，巧妙地把新技术融入语法课堂，语法教学同样可以在丰富、真实的语篇情境中得以完成。

　　继续以宾语从句语法教学为例，接下来笔者要帮助学生解决“How is it”和“How can we use it to express meanings”问题。宾语从句主要的功能是表达意愿、观点、决心，以及提供建议，因此本节语法课上笔者延续“均衡饮食”的话题创设语篇情景，融合宾语从句的语用功能达成目标语法的教授。具体教学流程如图3：

　　与传统的英语课外活动不一样的是，基于多模态理念的英语课堂新技术的含量突出，旨在利用现代化技术与多媒体及互联网的功能，调动学生用多种感官去感知、理解，让学生沉浸在多元化的语言环境中愉悦地吸收语言，达到“润物细无声”的效果。本节语法课中，语篇呈现方式包括视频、音频、书信文本、角色表演等。学生通过听说读写多角度的感知、理解与运用目标语法，对目标语法的结构特征、语义功能、语篇中的作用有比较深入的理解，并能积极地关注语言特征、使用目标语法进行表达，达到迁移与创新的效果。

　　（三）感悟语篇内涵，提升语言素养

　　在进行语篇研读，我们还需关注“Why is it”，也就是文章的中心思想和写作目的。教师能很好地回答“Why is it”，就能正确地引导学生去理解文章的育人价值，并运用所学的语用知识去分析、评判与创造性地解决问题。在深入研读单元阅读板块文本“What’s a balanced diet”的基础上，笔者为宾语从句语法课创设了真实的语境。在本课的输出环节，笔者设计了3个教学活动：

　　活动1——评价：在本课的第三个环节，学生运用宾语从句知识补充完整了Doris的拒绝信。笔者提出了一个问题：“Why does Doris refuse Samuel?”目的是让学生深入研读文本，分析主人公行为特征，对Samuel的行为做出评价，进而明白不良生活习惯和饮食习惯对生活和社交的影响。

　　活动2——角色扮演：在本课的第四个环节，笔者创设了Samuel被Doris拒绝后心情沮丧的故事情节，目的是让学生小组合作进行角色扮演，运用所学的宾语从句为Samuel提供建议。

　　活动3——写作：在本课的最后一个环节，笔者鼓励学生以Samuel的身份写一封决心书，向Doris表达自己的计划和决心。在这个环节中，学生有机会运用宾语从句去解决实际问题，同时巩固了宾语从句的用法。

　　从“基于语篇”浅层次的汲取和梳理信息的基本认知活动，到“深入语篇”的信息再加工的输出迁移性活动，再到“超越语篇”的深层次、多角度的辩证思维活动，本节语法课笔者调动了学生的既有经验，启发学生以解决问题为目的，积极思考，多元评价，表达观点，最终形成自己的观点和看法，从而实现语言、文化与思维的结合。

　　三、结语

　　对语篇意义和结构的解读角度和深度主要由教师自身的生活阅历、专业基础、认知方式，以及教师在与文本互动中的探究及创造精神而决定的。这个过程并不容易，需要教师不断地练习与实践。基于语篇研读的多模态英语教学，一方面，它最大化地发挥了语篇的作用，能创设丰富、优质的语言环境与平台，让富有活力、充满创造力的学生可以在课堂上充分发挥他们的语言特长，挖掘他们的语言潜能，让他们在活动中深入感知英语语言的内涵，使用英语语言进行探究，从而提升语言素养，帮助树立正确的价值观与世界观。另一方面，探究新技术与英语教学的有效结合，在教学活动中加强与学生之间的交流，可以让教师从另一个侧面了解学生，发现他们的闪光点，进一步促进教学与育人工作的有效开展。

　　参考文献：

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　　［2］程晓堂.关于英语课程目标设置依据的思考［J］.外国语，2016（03）.

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　　［4］韩阳.多模态教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究［D］.锦州：渤海大学，2019.

　　［5］朱海霞.多模态教学模式在初中英语听力教学中的应用研究［D］.大连：辽宁师范大学，2018.

　　［6］程晓堂.基于语篇的语言教学途径［J］.国外外语教学，2005（01）.

　　［7］冯娟.解析高校学生英语写作的多模态教学模式［J］.智库时代，2019（46）.

　　［*本文系广州市教育科学规划课题《基于数字化故事的初中英语语法情境构建模式探究》（课题编号：202214345）的研究成果］

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