小学作文教学中如何开展词语训练

　　谭 艳

　　（广东省广州市越秀区铁一小学，广州510000）

　　摘 要：作文教学中的词语训练，是通过修辞帮助学生认识词语，分辨同义词和反义词，是口语和书面语等能力的养成训练。在日常教学中通过日记结合课文里的片段，帮助学生学会使用动词和形容词。通过词语的反向练习、扩充练习，学会使用比喻句。通过名人作品分析，学习区别口语和书面语。通过修改作文，形成语感，提升作文水平，完成字通句顺的能力要求。

　　关键词：小学语文；作文教学；词语训练

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》里提出，小学生作文的总目标是“具体明确，文从字顺”。具体明确是对写作内容的把握，文从字顺是对语言的要求。从顺，是指文章的通顺，字和文，分别是从语言表达和句法结构上对学生的作文提出的要求。作文强调感悟，而字词训练，则是扎实的语文基本功的训练。

　　但是，作文教学中在语言方面有要求而无训练，造成学生写作出现眼高手低，无法落实作文教学目标。

　　一、作文教学的问题及分析

　　（一）主要问题

　　问题一：言之无物。学生讲的时候能滔滔不绝，但是一到写作，就不知如何下笔。即使生编硬造，也是逻辑混乱，言之无物。

　　问题二：枯燥无味。很多教师是给了字数要求，学生为了凑字数而写，但是写了什么，自己都不一定清楚。

　　问题三：词不达意。学生对于给定的命题，无话可说，不懂得如何表达，如果一定要写，那就想到什么写什么。“我手写我心”，心里出现的是口语或俚语，也就都会写在纸上。

　　（二）策略分析

　　以上问题的出现，症结都在语言能力不够扎实。但是，我们在以往的教学环境下，却用一些不恰当的方法来解决。方法如下：

　　1. 词语积累。让学生关注日常阅读，许多教师以为阅读能形成语感。

　　2. 复习旧知。作文教学之前，带着学生复习一下词语，让学生找喜欢的使用。

　　3. 范文模仿。学生读范文，找优美的句子，试着生搬硬套，至于能套用多少，套用什么，那就靠自己的感悟。

　　这几种方法，对作文教学来说，没有落到实处。词语积累法，没有目的地读，学生难以得到语言的提升。复习旧知，这样的复习只是识字训练，关于如何使用语言，则起不到作用。模仿范文，依然是和语言无关的教学方法，属于写作的空中楼阁。以上三种方法，使用最多，但是学生写作时对词语还是无感。

　　二、作文教学中的词语训练

　　让学生进行词语训练，才能让习作教学落到实处，学生腹有词语，才能表达准确、生动，写出富有感情的习作。

　　（一）词语积累，形成语言库

　　让学生准备一个本子，随时摘抄自己喜欢的词语。可以在书上、同学的作业中、语文书上摘抄。还可以分类摘，把词语分成人物篇、动物篇、植物篇。或者是把词语按照词性摘抄，可以按照动作类、色彩词语类、名称类、关系类进行摘抄。这样学生在以后的词语学习中，就能很清晰自己遇到的词语类型。然后通过词语接龙、击鼓传花、飞花令等形式检查词语。这种训练会增加学生的词语库。

　　（二）词语归类训练，形成语感

　　由词语的积累到词语的使用是一个漫长的过程，学会词语分类并会运用，是我们研究的第一步。词语连动，是动词训练。词语的加减法，是对形容词的使用，为增加文章的色彩。为词语找朋友，是近义词和反义词的运用。为完成语言训练，我们进行分项训练。

　　1. 连续动作

　　动词是关于人的动作表达的词语，动词的使用，能让文章细致、生动，学习使用动词，也就是学习细节写作。

　　例如，部编版小学语文四年级下册第23课《诺曼底号遇难记》，这篇课文多次出现了连续动作“人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着”，这是平行的连续动作。“船长喊了一声—船长问到—哈尔威船长屹立—船长又叫道—随着轮船一起沉入—”这里是有逻辑关系，表示先后顺序的动作。这些动作的出现，让文章的语言有了层次。让学生模仿，写连续的动作，这是第一步的要求。

　　因此，学生的作业就是学习写一段话，里面需要连续的动作。设置了场景，给学生一个支架“晚上我走在漆黑的街上，听到后面传来一个陌生的声音，于是，我——”学生从这里写下去，形成作文片段。

　　学生可以写一段话，但如何融入作文中，也就是说，作文中哪里需要连续动作，这也是许多学生的难题。我们的方法是课间拍一段学生的游戏视频，让学生练习写作。并要求加上连续动作。这个连续动词可以是一个学生的连续动作，也可以是群组的不同动作。

　　2. 加一加和减一减

　　小学生作文中经常出现语句单薄的现象，这是什么原因？如果学生只能写“谁在干什么”“谁是什么”“什么是什么”等六大句型，句子就会单薄，没有情感色彩，或者是句子不够详细，缺少细节。让修饰性的词语加入其中，作文可以做到语言丰富，表达更加具体。这个在中低年级的训练中，尤其常见。

　　例如，给学生一个单句“我吃早餐”，让学生先做一个扩句练习，学生在不同的位置增加时间和地点、怎样吃早餐等词语，句子就丰满起来。当我们给学生一组句子的时候，让学生扩充，就形成一个丰富的段落。

　　有时候，做一些去掉形容词的练习，这样的训练会让文本干净利索，例如，学生读课文《诺曼底号遇难记》，文章中使用了大量的形容词、动词，来渲染场景。“突然，沉沉夜舞中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。”这一段中“沉沉阴森森、往前、飞”等形容词，让学生去掉这些词语，再谈谈自己的体会，学生会体会到没有形容词的文章，也同样可以有更加广阔的想象空间。

　　我们在训练中特意安排了一次用其他语言代替形容词的训练。“描写一个老人，必须让他们通过人物的外貌来具体描写”。例如有个学生写老人的头发白了，如果用形容词，他们会这样写，“老人家白发苍苍，说话声音气息微弱”。而去掉形容词，学生只能这样写，“老人头发白了，远远看上去，好像是顶着一团白云。他的嗓门也小了，我要凑近他，才听得到他说话的声音。”通过这种形容词的描写，学生体会到写作的修辞之美。

　　3. 句子的反向练习

　　我们在训练写作的时候，不仅要教会学生尝试换相近的词语，还要训练换上相反的词语。例如，品析词义的时候，我们常常会问学生，这里换一个词语好不好。同样，运用到作文中，我们也有这样的练习。

　　让学生读一个作文片段，“那是渔民极为普通的一天，通往渔场的青石板路像往常一样人来人往，海水偶尔从颠簸的箩筐里荡漾，将人们的笑声留在巷子里。一个愉快的早晨开始了。”要求学生把“普通，往常，颠簸，愉快，清晨”这些词语换成另外的词语。学生经过修改以后，呈现出这样的作文“那是渔民极为平凡的一天，通往渔场的青石板路像平常一样川流不息，海水偶然从晃动的箩筐里荡漾，将人们的笑声留在巷子里。一个美好的清晨开始了。”不改变原意，但是扩大了学生的思维和词语的使用能力。

　　但是也有相反的情况，用相反的词说话，可以有意想不到的效果。还以这段话为例，让学生用反义词写作，学生这样写“那是渔民极为不凡的一天，通往渔场的青石板路罕见地人烟稀少，海水经常从平静的箩筐里荡漾，将人们的叹息声留在巷子里。一个悲伤的早晨开始了。”用了反义词，作文表现的就是另外一个场景。用这种方法扩大到整篇文章的写作，笔者布置学生写两个同学，然后用反义词修改，这样就出现了另外的效果。这种做法，开阔了学生的眼界。

　　（三）区分书面语与口语，形成语言模型

　　有些学生在写作时无话可说，造成这种现象，多数是因为学生不懂得使用书面语。在文言文中，区分书面语和口语比较容易，然而在生活中，区别口语与书面语比较困难。

　　例如，作家老舍的语言体系里有很多北京方言，如何把方言区分开来，我们先是在课本里找。以《母鸡》为例，学生找到了“一向”“顶”等词语。找到这些还不够，学生还需要掌握哪些词语不是口语，这就要求把这些词语换掉。如“一向”可以换成“历来”，“顶”换成“特别”。

　　作文里最容易混淆的就是口语，口语也是学生存在的最大的问题。为解决这个问题，笔者先让学生抄写日常的书面语，学生经过一段时间的训练，会形成积累，这样就不至于对所有的词语都存疑。

　　在具体的作文教学中，我们发现了学生的口语，会先帮学生找出来，然后课堂讨论和修改。例如：有的学生写下这样一段话“昨晚下雨了，路好滑。我们赤脚跑，一会儿身上湿了”。这两句话，引导学生找出口语“下雨了，好滑，湿了”，然后确定如何修改。学生可以这样改“昨晚天下小雨，淅淅沥沥的，把路面打湿，一不小心就会滑倒。我们赤着脚，在雨里奔跑，一会儿，身上的衣服全湿透了。”经过反复训练，学生慢慢就找到区别。当然，在所有的训练中，口语和书面语的区别是最难的。

　　三、结论

　　好的语言结构，会成为文章的亮点。在作文教学中从学生的内心出发，从词语积累到学会使用，再到区别口语与书面语，在方法上，符合语文教学的要求，在逻辑上能起到提升学生对文章的认识，在能力上能使学生获得思维的判断和反思能力。词的分类训练，提升学生对词语的认识能力，获得写作技能。对于口语、书面语、相反词语的训练，能让学生获得语言知识，了解语言的多种方法，获得语言素养。以上几种方法的使用，是达到新课标的要求的具体细致的方法。这个过程本身也体现出认知心理学的特点，学生的语言发展得到循序渐进和技术上的支持。这是语文核心素养的体现，更是人文性的表达。

　　参考文献：

　　［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

　　［2］兰宾汉，王欣彦.修辞知识和运用［M］.北京：商务印书馆，2023.

　　［3］耿占春.失去象征法世界［M］.北京：北京大学出版社，2008.

　　［4］隗雪燕.从摹仿到结构［M］.北京：清华大学出版社，2018.