构建“三生”式班级文化生态

　　王世风

　　（广东省深圳市高级中学，深圳518000）

　　摘 要：班级是德育工作的主阵地，也是学生成长的场域。班级环境，直接影响着学生的学习和生活。班主任在德育工作中，应重点抓好班级文化建设，努力构建优质的班级文化生态，让学生在班级生活中既有接受教育的良好环境，又能不断地收获成长，展现个性，绽放青春的风采，实现阶梯式发展。班级文化生态的构建，事关学生的健康发展，也与德育的成效息息相关。

　　关键词：“三生”式文化生态；班级文化；德育

　　一颗平凡的种子扎根于悬崖，难以发芽，可能干枯消亡；而扎根于沃土，则受润泽破土，变得生机勃勃。德育工作中，班级环境是学生成长的土壤，良好的班级文化生态是学生生存发展的重要条件。所谓“三生”，即生存、生长、生动。生存是教育的基本点；生长是在不断地熏陶中汲取养分，形成习惯，获得成长；生动是形成个体正确的价值追求，展现个性，绽放青春的精彩。

　　一、关注生存，形成创新性的制度文化

　　作为保障学生“生存”的基本条件，班级管理制度的形成是重要的，也是必要的。但一个班级想要形成大家愿意遵守，并且乐于遵守的制度，需要多动脑筋。我们首先需要保证班级制度来源于学生，因为只有学生认可的制度才具有公信力。另外，制度的制定还应符合教育规律，尤其符合学生的成长特点。

　　以班级管理的迟到惩戒为例，笔者曾与学生约定过一条纪律——凡迟到的同学，必须在下一节课的课前五分钟进行一段表演，内容不限。规则确定后，迟到的学生上前表演，讲台下的学生热情呼应，场面热烈而和谐。学生不仅没有因受到“惩罚”而产生对立情绪，反而在众人的催促下欣然接受。一个小小的改变，不仅消解了抵触情绪，同时活跃了班级氛围，增加了学习生活的情趣，还让不迟到的要求深入人心。于是笔者常常看到：预备铃响的时候，学生飞奔回教室，即使因耽误时间要去上厕所，也会主动请假。

　　此类创新的制度同样适用于班级的整体管理。在班级管理过程中，我们常常遇到各类表现不理想的学生，有的习惯性迟到，有的时常作业缺交，有的卫生表现堪忧。对于此类情形，常规惩戒措施往往解决不了问题，有时还容易产生摩擦。笔者在一次运动会期间，从学生爱玩的“大冒险活动”中得到启示：将批评惩戒换成“大冒险活动”。班级常规中出现两次以上问题的学生参与“大冒险”，活动内容为四大主题——才艺展示、师生情深、浓浓亲情、疯狂冒险。才艺展示，体验特殊情境，选择一些有趣味性的内容让学生表演，如表演《大话西游》精彩片断；师生情深，促进学生对任课教师的了解，增进师生情谊，如收集班级任课教师的兴趣爱好及三个相关故事，在全班展示；浓浓亲情，加强亲子交流，创造家长与孩子交流的契机，如回家和父母亲一起做面膜，并拍照留念；疯狂冒险，创设学生与社会接触的机会，提升学生的个人交流和自我表现的能力，如学跳一节广场舞，并与大妈合照。每周五下午放学前进行抽签，周末完成。“大冒险活动”得到学生的高度认可，进而转变成一项班级管理制度，学生在开心快乐的同时，教育的思想也在悄悄渗透。

　　二、体会生长，打造独一无二的精神文化

　　班级的精神文化所包含的内容很广，如班训、班歌、班徽、班风、格言、座右铭等。精神文化的创设是学生成长的基本要素，当班级学生形成统一的认识，心往一处想，力往一处使的时候，班级的凝聚力也就增强了。但班级精神文化的创设，绝不是班主任一厢情愿的结果，我们必须充分地遵循学生的意愿，这样才具有吸引力和凝聚力。

　　（一）激活思维，在碰撞中生长

　　无论是班训、班风还是班歌、班徽，要动员全班学生参与进去，最重要的方法就是开展活动。但要注意避免形式化、程序化。只有真正让学生动起来的活动，才能真正激发学生的荣誉感，提升其参与度。比如班徽的产生，如果以活动为形式，全员参与、整体推进，效果不错。可以开展以小组为单位的班徽设计比赛，作品设计完成后，进行设计解说活动和优秀评比活动。最后将所有作品和解说，在板报专栏展出。所有的设计作品都凝聚了学生的智慧，选中其一而放弃其余，只是完成了这项活动，而并没有将其教育意义最大化。所以，最后将所有作品制作成一期板报，在班级中展示，它不仅会成为学生讨论的话题，也会成为班级文化的一部分。

　　（二）抓住契机，在“意外”中生长

　　班主任应该成为教育的有心人，在学生身上发生的点滴事情中寻找教育的时机。如果能在相应的时机，巧妙地提出来，那么产生的班级精神文化内容将更加具有凝聚人心的作用。笔者班级即有此例：班级参加全校足球比赛，准备充分却在最后五分钟失利。比赛完的第二天，笔者组织学生分析了失利的缘由：比赛虽然输了，但我们有什么做得好的地方？有的说，班级准备充分、参与热情高；有的说，班级组织得好，加油呐喊的同学多；有的说，班级的队服齐整，在场上很拼。一场足球比赛，学生看到了输赢外的东西，这就是成长！借着比赛的余温，笔者引导学生提炼出了班级的精神——青春无悔，风雨不惧。

　　三、演绎生动，开展特色的活动文化

　　班级活动文化的开展，应该考虑班级的特点，再结合班主任自身的特点，形成个性化、特色化的班级文化。活动文化可以从三个维度进行展开——以生为本、师生共融、家校联合。以生为本是以学生为主体的活动；师生共融指的是师生协同，相互了解，相互促进；家校联合则是包含家长在内的活动，在教育的领域，家长是不能缺席的。

　　（一）以生为本，活动开启人生智慧

　　开展以生为本的活动，阅读是必不可少的一条线索。阅读在学生成长中的作用，是教育所无法取代的。所以开展阅读活动，是提升班级思维层次，提升学生素质的有效方法。当然，阅读也不是随便地读，无章法、无目的地读，更不是毫无要求地读。在开展这个活动之前，作为班主任要做到心中有数，要有策略、有规划、有安排。

　　如果《论语》真的就照字面讲，那么简单的话，孔子似乎是成不了孔子，并流芳百世。也许，在学习的路上，我们都太过被动，总是在被迫地接受，所以只是囫囵吞枣，不得其味罢了。所以，我们读书，抑或是生活，总要有自己的见解体会，打破束缚，别让别人的观念绑架了自己。并且，我们要试着去接受知识不是那么无趣，读书不是那么枯烦，读书是另一个世界的大门，当推开那扇门，将会发现那是个截然不同、充满不可思议的世界……

　　——《论语》阅读感悟（节选）

　　读经典，是德育的需要，也是学科的需要。笔者组织全班学生先后开展了“问天下谁是英雄——我读《史记》”和“先人的智慧——再品《论语》”活动，效果良好。阅读经典，开拓自己的视野；阅读经典，提升智慧。而要让这些阅读达成育人的效果，写读书笔记必不可少。读书笔记可包括三步：名句译读，文段摘抄，阅读感悟。阅读活动之于德育的意义，十分明了。

　　（二）师生共融，活动传递人间真情

　　亲近师长，忧乐与共。一个班级，当师生之间的关系达到融洽的程度时，那么课堂一定是气氛活跃，学生思维敏捷，教学效果也会更加美好，班级将形成一个良好的教学生态。然而只有短暂交流，师生关系是难以共融的。我们还需要有组织活动的意识和活动“介入”的意识。班主任开展融洽师生关系的主题活动是很有必要的，如“少年逐风师泽不尽——教师节主题活动”“写给未来——元旦主题活动”等。班级活动，科任教师积极参与，其行动传达出一个重要信息——我也是集体的一部分！两条路径具备，师生共融则成必然。

　　（三）家校联合，活动铺垫成长之路

　　活动是连接家校的桥梁。无论是学校组织的母语节、科技展，还是班级开展的亲子阅读、家长职业进课堂活动，都能激发学生的学习兴趣，培养他们的社交技能，同时也加强了家长与孩子之间的情感联系。在这些活动中，学生能够体验到团队合作的重要性，学会尊重和理解他人，这些都是他们成长过程中不可或缺的宝贵经验。

　　总之，班级这块土壤要“养分含量高”，要“疏松多孔”，需要的不仅是付出精力，更需要有智慧和创造性，唯有以智慧引领，以开拓创新的姿态，才能真正地让学生获得“生存、生长、生动”的阶梯式发展，德育工作才能呈现出良好的生态。