党建驱动下的“一核三多”发展路径——县区特校高质量发展的实践探究

　　陈 杰

　　（广东省清远市清城区特殊教育学校，清远511500）

　　摘 要：党的二十大提出“强化特殊教育普惠发展”，时代为特殊教育提出了更高的要求。县区级特校普遍存在规模小、师资短缺、教师专业水平不高、以培智教学为主、学生水平情况参差复杂等情况，制约着学校高质量发展。学校直面问题，立项课题破解制约高质量发展的因素，总结提炼出党建驱动下的“一核三多”发展路径，为县区特校探索出一条可借鉴的高质量发展之路。

　　关键词：一核三多；特殊教育；高质量；发展路径

　　党的二十大提出“特殊教育普惠发展”，时代为特殊教育提出了更高的要求。我校是九年一贯制义务教育阶段的特殊教育学校，属于县区级的特校。目前县区级特校都以培智教学为主，普遍存在规模较小、教师专业水平不高、学生中智力水平中度、重度智障儿童各占一部分，学生智力水平、生活自理能力参差不齐，如何提高智障儿童的教育质量、提高培智学校管理水平是培智类的特殊教育学校要直面的问题。学校决定结合实际情况，开展课题研究，以“促进智力障碍儿童发展，让孩子融入社会”为核心任务，从党建引领、多元课程、康教结合实践、教师专业成长、康复训练与主题活动结合、大融合实践，“六位一体”促学校提质发展。经过两年多的实践，提炼出党建驱动下的“一核三多”的高质量发展路径。

　　一、党建驱动下的“一核三多”路径探索

　　党建驱动下的“一核三多”是在党支部引领下，围绕提升管理质量、促进智障学生发展这一核心，从多元课程、多彩主题、多维联盟共同促进学校提质发展。总体引领是党建引领，党建工作是驱动所有工作的总引擎，在党建驱动下我们构建了多元课程，抓住课堂主阵地推进教师专业发展和学生发展；多彩主题活动（包括融合社会力量方面融合实践、德育方面的康复训练和主题活动结合）唤醒智障儿童的生命；多维联盟（包括师资建设方面教师专业发展的特教联盟体、引入医学力量的康教结合实践）促进特校联合发展和教师专业水平提升。最终，学校在党建驱动下的“一核三多”使党建引领、多元课程、康教结合、教师专业发展、康复训练与主题活动、融合实践六方面融为一体，“六位一体”促成学校提质发展。

　　（一）党建引领

　　总体引领方面，开展党支部建设的研究，通过课题加强党支部引领学校各项工作，从而提高学校的管理效益，促进特殊学生的发展。学校确立党支部领导下的校长负责制度，重新制定了党支部引领学校章程和学校议事规则，学校的三重一大都需支部会议同意才实施，平时认真开展三会一课，支部书记带头上党课，开展形式多样的主题党日活动，把学校日常工作和党建工作融合，发挥党员先锋模范作用，全力推动引领学校管理工作发展。

　　根据支部特点，明确提出继续打造“爱智”的党支部，以“团结、向上、和谐、关爱”为目标，致力于增强党员干部的责任感和担当精神，将党建工作与推动学校事业发展相结合，推进各项工作的落实，继续引领学校实现提质发展。

　　（二）多元课程，推进教师专业发展和学生发展

　　课程建设方面，开展多元课程，结合特殊教育课程标准和特殊学生的特点，探索特校课程建设。课程是一所学校的育人之本，课题组根据智力障碍学生的特点，结合特殊教育课程标准，开设了多元化的课程，促进特殊学生全面发展。素质教育是多元化的教育。多元化，包括教学内容的多元化、教学方式的多元化、教育手段的多元化。课程多元化不仅仅是学生知识的掌握，更重要的是动手能力、实践能力、分析能力等各种能力的培养以及对学生实事求是的科学探究精神等的培养，也就是说教学目标不是单一的，而是知识、能力、情感态度和价值观的统一。

　　目前的9科课程设置的主要依据是《培智学校义务教育阶段课程设置实验方案》，主要开展的一般性课程有生活语文、生活数学、生活适应、唱游与律动、运动与保健、绘画与手工，选择性课程有康复训练。依据我校所处的文化和社区生活环境背景，选定了绘本阅读、心理健康教育两门校本课程。绘本阅读与传统语文阅读课的最大区别是在绘本阅读课上需要学生和教师共同阅读绘本，在阅读的时候师生间、生生间要有互动，这是进行阅读绘本的主要方式，很好地促进了培智学生沟通交往能力的提升。心理健康教育从多方面的角度，学习心理内涵、自我意识、情绪、人际交往、生涯发展、人格塑造、生命教育及心理危机干预等方面的知识，在此过程中，学生也在一步一步端正自己的心理态度，有助于培智学生的心理健康发展。以往的教学实践证明，绘本阅读及心理健康教育校本课程的开设对于完善我校课程设置结构起到了重要的作用，同时对于促进学生发展也有不可替代的作用。

　　扎实推进在培智教学中运用蒙台梭利教育，通过“选择教具—选择工作地点—集中工作—反复练习—使用后的整理”等完整的过程，激发学生参与的愿望，充分调动学生视觉和触觉协同参与，从而更深刻地了解教学内容。同时，运用言语与语言训练系统对学生进行语言训练，“矫正”和“发展”并行，解决智力障碍学生语言发展滞后性和独特性问题。借助现代运动和康复技术的新成果敏捷训练系统，保护学生身心健康，促进功能康复和补偿。

　　积极开展“送教上门”活动，教师分组带着生活和学习用品，入户对未能到校学习的重度残疾学生进行“送教上门”活动，根据学生的实际情况制定个别化教育计划，对学生的行为问题提出合理化建议，让他们逐步获取一定的知识技能，努力让每一个学生都享有公平而有质量的教育，让他们更加乐观、自信地去面对生活。此外，认真落实在校学生的“一生一案”制度，每一个学生都有一份个别化教育计划书。教师在综合性教育评估的基础上为学生做个别化教育。在集体课教学之外，小组课和个别化教育计划课的开设为学生提供了额外的适宜性教学康复。从个别化教育计划课的角度，充分挖掘信息技术手段，提升学生的参与度与康复训练成效，探讨在康复教学中的高效互动方式，以及信息技术支持下的个性化辅导方法，与集体课相辅相成，相互促进。开展多元课程，使教师专业得到了新提升。

　　（三）多维联盟，促进特校教研联通发展和教师专业水平提升

　　师资建设方面，从开展以校为本、积极外延培养教师的策略研究，借助特校结盟提高教师的教育科研能力，从而提升教师专业成长。以校为本，就是立足我们自己，开展校本教研、校本培训。积极外延主要是考虑学校开办不久，必须向有经验学校和教师学习，因此我们和广州越秀区启智学校签订结对协议，分派教师每学期去跟岗学习、参加他们的各种教学教研、比赛活动，启智学校定期派专家到校指导，教师都受益匪浅。我校和广州启智学校、梅州平远特校、深圳竹香学校、广州启聪学校结成了一省五城特校联盟，联合展开一省三城校际教研活动，让教师在更大的平台上去共享资源，同时可以更好地展示和发展。这大大促进了我校青年教师的专业成长步伐，扩大了我校的示范作用，全面提升我校教学的质量和教研水平。

　　同时，我们还引入医院方面的力量，课题组根据学生的实际情况和家长的需求，在康复这方面结合国家总体要求，开展康教结合。简单来说，就是学校引入医院康复科的力量为有需要地进行有针对性的缺陷补偿训练指导，可以是指导家长，也可以是指导教师，也可以是指导学生。我校和清远市人民医院开展康教结合学生—家庭—学校三方实践。我校与市人医签订康教结合协议书，市人医专业的医生到我校开展康教结合研讨会，指导教师开展康复训练，为我校提供专业康复治疗的技术方法，并利用家长会时间开展康复治疗讲座。学校同时利用医院专业资源大力开展康复课程，目标形成行之有效的康复训练体系和训练手册。清远市人民医院康复科医生在我校多功能教室为全体学生家长和教师做康复训练，促进学生不断发展，同时也促进了我校教师的专业成长，让专业教师与非专业教师都获得了科学有效的指导。

　　课题组经验在深圳市福田区竹香学校、清远市清新区特殊教育学校、阳山县特殊教育学校、连南瑶族自治县特殊教育学校推广应用，实践检验成效显著，搭建合作共研平台，提高学校管理的有效性。

　　（四）多彩主题，唤醒智力障碍儿童新生命

　　德育模式方面，结合特殊学生的特点开展德育研究，以康复训练为突破口，以主题活动为载体，有机融合在一起，提高学生综合能力。特殊教育学校的德育怎么开展是很值得深入研究的，课题组通过对我校学生实际情况的分析和总体判断，通过探索康复训练和主题活动相结合的方式，把德育贯穿在活动中，同时把活动作为德育载体反推动学生的成长，一举两得，提高德育的有效性和实效性。

　　通过科学、有计划的康复训练，整体提高学生视知觉、手眼和动作的协调能力、视觉联想和记忆以及分辨和追踪的能力。根据节日特点和学生的实际情况制定主题活动，对学生进行德育教育，让学生对于节日有了更深的了解，学会感恩，知道爱国，规范了学生日常行为，同时在活动中加入一些动手能力的操作，锻炼了学生的动手操作能力，提高学生的生活适应能力。在康复节活动中营造积极向上、勇于拼搏的体育精神，让学生在游戏中锻炼，在锻炼中成长，锻炼了学生的动手操作能力和生活适应能力，进一步地为学生和家长创造一个良好的合作气氛，培养更好的亲子关系；在教师节的活动中感念师恩的氛围中表达了对教师的敬意与感激；在植树节中围绕“学习雷锋，做美德少年”的主题，开展了相约春天与播种希望的活动；在六月一片片欢声笑语中举行“童心向党，欢庆六”的主题节日庆祝活动，让学生更快乐健康地成长。

　　融合社会力量方面，开展融合共建的实践研究，通过幼儿园、普校、政府、企事业单位的大融合实践活动，从而促进特殊学生以后更好融入社会。我校与清远市科技局、清远市高企协会、城西社区，广东科贸职业学院人文艺术学院分团委，飞来湖中学和清城区第一幼儿园积极开展融合共建活动。通过大融合实践，学生融入社会的能力明显增强，社会的接纳度不断增加，也将继续扩大。融合的模式是让我们的学生和普校及社会各类型的人一起学习、游戏，一起体验快乐。目的是让特殊儿童感觉自己其实就是普通的一员，并不特别，以便以后更好地融入社会；也让社会大众体验接纳残疾人，播撒爱的种子。

　　二、结语

　　通过实践研究，学校管理水平和管理效益明显提升；教师专业发展水平迅速提升；家长满意度不断攀升。学校管理者应加强领导班子建设，优化教育资源配置，加强教师队伍建设，加强与家长和社区的合作，共同推动学校管理能力的提升。这样学校才能更好地发挥教育的作用，让更多的特殊学生融入社会，为社会的发展做出更大的贡献。

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　　［*本文系广东省教育学会教育管理专业委员会重点课题《“六位一体”促培智学校发展的实践研究》（课题编号：JYGLK00313）成果］

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