“双减”背景下初中英语作业优化设计策略

　　袁雪雁

　　（广东省恩平市第一中学大槐校区，恩平529400）

　　摘 要：在“双减”背景下，初中英语教师应探索多样有效的作业设计，改变内容形式单一，缺乏有针对性的传统作业模式。文章依据“双减”政策和新课标要求，从生活类作业、分层类作业、完善评价机制等方面，提出有针对性的优化建议。

　　关键词：“双减”；初中英语；作业设计

　　作业是夯实学生课堂所学的基础，深化学生所知的形式，具备管理、形成、反馈、评价等功能。它不仅是教师了解学生知识掌握程度和自我教学水平的一面镜子，也是提升学生实践技能和知识修养，推动教学目标顺利达成的关键。尤其在当前的“双减”大环境下，教师应结合实际安排作业，提升作业的质量。为此，教师须深入研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，系统分解学科教材，多维调研学生学业现状，创新英语作业方式，为学生适时布置听、说、读、写、画、演等多样化的作业。将作业由单一变为多样，从低阶走向高阶，以循序渐进地提升学生学业水平，逐步落实英语育人目标。

　　一、初中英语作业设计的现状

　　在应试教育思维下，大多初中英语教师都将作业设计视为学生提高学业成绩的一种辅助手段。然而，这种设计方式培养出来的学生虽然擅长考试，但缺乏实际应用能力，这对于学生综合语言运用能力、创新思维和实践能力的培养是不利的。目前，初中英语作业设计主要存在以下三个问题。

　　（一）作业内容形式比较单一

　　目前，大部分英语教师在结合课程安排作业时，往往依赖于教辅资料布置大量的书面作业。这些作业局限在词汇、语法和句型的巩固方面，或者是专项强化训练，以满足考试题型的要求。同时，教师还倾向于设计机械性的抄写、背诵作业。这类作业虽能夯实学生的学科基础，但内容与形式却严重缺乏多元性和趣味性，容易消磨学生的学习积极性。此外，学生通常难以将所学语言应用于实际交流、思考和表达，无法实现学以致用。这不利于学生自主探索和拓展延伸。

　　（二）作业“一刀切”，没有体现分层性

　　众所周知，教师多安排统一的作业，缺乏针对性，以致学生难以通过做作业提升个人学业水平。事实上，这种做法导致学优生“吃不够”，学困生“吃不下”的现象时有发生。对于学困生而言，要么草率应对，要么抄袭别人的作业，这不仅无助于他们的学习，还会打击他们学习英语的积极性。

　　（三）作业评价方式单一

　　英语课程的教学评价应更加注重学生的学习和成长经历。目前，许多教师仅以考试成绩和作业对错率来评价学生，而不注重全方位评价学生的整体学习状况。这不仅难以强化学生做作业的能动性，而且无法让学生获得能力的提升和对自身的审视。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，英语教师应遵守“教—学—评”一体化原则，用契合学生学业实际的评价来反向促进“学”与“教”，使英语学科的“学”与“教”能同时获得正向反哺。科学地评价学生可以激励学生，满足其心理需求，促使他们形成正确的价值观。

　　二、“双减”背景下初中英语作业设计的优化策略

　　（一）设计生活类作业——求实

　　在教学改革过程中，实践性和应用性已经成为新的教学目标，并且也是“双减”政策理念的一部分。因此，教师在为学生设计英语作业时，应遵循“生活即教育”的理念。回归现实，设计生活场景，让学生在生活中学习英语，在英语学习中解决生活中的问题，并引导学生用自己的眼睛观察世界。相比读写式作业，生活化作业更能唤醒学生的热情，使其打心底里乐于学习英语，用所学的英语开展实践，充分体验英语的“鲜活性”和“真实性”。

　　例如，在外研版初中英语七年级下册Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium?这一课中，学生学习了问路、指路的句型，如Can you tell me the way to ...? Go across ..., go along the street and turn left at the third street on the left等。为巩固学习成果，笔者设计了一项实践作业，要求学生以小组为单位，画出从学校到最近的超市的路线图，并邀请学生代表分别扮演问路者与指路者，用所学句型进行交际。小组成员中擅长画画的画路线图，而英语表达能力强的学生则进行对话表演。

　　（二）设计分层类作业——重质

　　由多元智能理论可知，不同学生的性格特征、智力表现有所不同，应当围绕学生实际引导其建立独具个性特色的学习模式。因此，在设计作业时，教师需要根据学生的个体差异，采用因材施教的方式，设计分层作业，使每个学生都能通过做作业得到能力或理念的发展。这种将作业设计从“一刀切”转向“个性化”的方法，有助于提高学生的语言、思维、文化素养和学习能力，并实现育人的价值。

　　在进行作业分层设计之前，教师可以根据学生英语学科平均成绩，将学生动态地分成三个层次，即A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）。基于学生学业层次及其能力成长需求，作业设计也相应地按照由易到难、由浅到深、循序渐进的原则分为三个层级。例如，针对外研版八年级上册Module 10 The weather Unit 1 It might snow这一课，笔者依据学生能力层次，设计了三类作业。A层作业要求根据当地天气情况写一则短篇报道，并录下自己的播报。B层作业要求运用所学单词和句型进行写句子或对话练习，例如：A: what’s the weather like in Enping today? B: It is cloudy. It might be rainy soon.学生可自行选择其中一项完成。C层作业则要求画出与天气相关的图片，并写出相应的单词。在完成作业的过程中，学生需要掌握有关天气的名词、形容词、情态动词以及询问天气的句型，能够准确地表达对天气的描述和预测。

　　分层作业具有很强的针对性，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得下”，确保每个学生都获得适合自身需求的营养。这些灵活而多元的作业不仅能够帮助学生积累知识，而且能够促进学生自主构建和内化新知，使其逐步形成稳定的自主思考、协同合作、妥善处理问题等多种能力。

　　（三）完善作业评价机制——增效

　　教师在学生的学习道路上不仅是引路人，更是思想观念的引导者。因此，教师应该高度重视作业评价，使得教师的评价成为学生学习态度的风向标和指路灯。教师应以客观、公平为原则，围绕学生实际设计系统而全面的评价机制，多维度考查学生的实力。在评语设计、评价内容和评价方式等多个层面上进行创新和改变，让多样化的作业评价成为积极、正向的教学引导，推动学生做作业的自觉性和能动性。

　　多元评价，共同参与。以教师为主体的单一作业评价模式无法正向作用于学生自主学习意识的培养。因此，教师需要转变评价形式，丰富作业评价主体的多元性。例如，开展自评或学生互评，使学生成为评估的主体，以获得知识并提升自己的能力。评价作业时，既要肯定对方的优秀之处，又要勇于指出不足之处，提出修改建议。这样的评价形式有助于培养学生的批判性思维和自我反思能力，同时也可以促进学生之间的合作和交流。例如，针对上面关于天气描述的英语作业，可以让学生针对三个层次的作业，分别评选出最佳的天气预报播报员、最佳搭档、最美画家。

　　总之，在“双减”政策下，初中英语教师要以学生为核心展开具体的作业设计。教师需要结合青少年的心理特点，设计富有趣味性、多样性和实践性的分层作业，赋予所有学生充足的自我展示机会，激发学生学习英语的兴趣，真正实现减负增效。

　　参考文献：

　　［1］杨洁.“双减”背景下初中英语作业的设计策略［J］.校园英语，2023（20）.

　　［2］陈庆玲.多样作业 别样精彩——“双减”背景下小学英语作业设计优化策略［J］.教学研究，2023（05）.

　　［3］周杨美汕.“双减”背景下初中英语作业设计的思考［J］.新课程研究，2022（15）.

　　［4］季晓燕.“双减”背景下初中英语作业多元、分层设计的策略探讨［J］.教师教育论坛，2022（08）.