核心素养视角下高中英语阅读教学课堂提问策略研究

　　王 蔚

　　（广东省江门市教育研究院，江门529000）

　　摘 要：文章聚焦核心素养视角下高中英语阅读教学的课堂提问策略。通过剖析核心素养在高中英语阅读教学中的具体表现，提出有针对性的课堂提问策略，并结合实践探索以问启知、以问助学、以问启思、以问致用的方法，旨在提升高中英语阅读教学质量，培养学生英语核心素养。

　　关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；课堂提问；教学策略

　　教育改革的持续推进使得培养学生核心素养成为当今教育的重要目标。在高中英语教学中，阅读教学占据关键地位，而课堂提问作为一种有效的教学手段，对提升学生阅读能力和核心素养具有重大意义。然而，当前高中英语阅读教学中的课堂提问存在缺乏层次性、启发性和针对性等问题。因此，研究核心素养视角下的高中英语阅读教学课堂提问策略具有迫切的现实需求。

　　一、核心素养在高中英语阅读教学中的体现

　　（一）语言能力

　　语言能力是英语核心素养的基础。在阅读教学中，语言能力的培养主要体现在学生对词汇、语法和语篇的理解与运用上。学生通过阅读不同题材的英语文本，能够扩大词汇量、掌握语法知识、提高阅读理解能力并培养语言表达能力，从而更加准确、流畅地用英语表达自己对文本的理解和观点。

　　（二）文化意识

　　文化意识指学生对中外文化的理解和认同，以及在跨文化交际中的意识和能力。在高中英语阅读教学中，学生通过阅读不同类型的文本，了解不同文化的背景、价值观和风俗习惯，增强对不同文化的理解与尊重，提高跨文化交际能力。

　　（三）思维品质

　　思维品质包含批判性思维、创造性思维和逻辑性思维等。阅读不同类型文本时，学生可有针对性地提升相应思维能力。读议论文能学习论证方法和逻辑思维，提高批判性思维能力；读故事类文本可发挥想象力进行创造性思维训练；读科普文章能分析逻辑结构，提高逻辑性思维能力。

　　（四）学习能力

　　学习能力涵盖学习策略的运用、学习资源的利用和学习态度的培养等方面。在高中英语阅读教学中，学生通过自主阅读、小组讨论和合作学习等方式，培养自己的学习能力和合作精神，提高阅读效率，分享学习成果，共同解决阅读中遇到的问题。

　　二、核心素养视角下高中英语阅读教学课堂提问策略

　　（一）问题设计要具有层次性

　　教师需依据学生认知水平与阅读能力，设计分层次问题，包括基础问题（考查文本基本理解，如词汇、语法及细节信息）、提高问题（聚焦文本深入理解，如主旨大意、作者意图与推理判断）、拓展问题（考量学生思维与创新能力，如文本评价、应用与拓展）。通过层次化问题设计，满足不同层次学生学习需求，提升课堂教学有效性。

　　（二）问题设计要具有启发性

　　启发性问题能够激发学生的思维，引导学生积极思考。教师可以设计一些开放性问题，让学生从不同的角度去思考和回答。例如，在阅读一篇关于环保的文章后，教师可以提问：“What are some possible solutions to environmental problems?”这样的问题没有固定的答案，能够激发学生的想象力和创造力，培养学生的批判性思维和创新能力。

　　（三）问题设计要具有趣味性

　　趣味性问题能激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。教师可设计与学生生活实际相关问题，或采用幽默诙谐语言提问。如阅读旅游文章后提问“If you could travel anywhere in the world, where would you go and why?”此类问题可引发学生兴趣，促使其积极参与课堂讨论。

　　（四）问题设计要具有针对性

　　针对性问题可突出教学重点与难点，提高课堂教学效率。教师应根据教学目标与内容，设计有针对性问题。例如，阅读议论文后，针对论点、论据与论证方法设计问题，帮助学生理解文章结构与逻辑关系，提升批判性思维能力。

　　三、核心素养视角下高中英语阅读教学课堂提问策略的实践探索

　　（一）以问启知

　　1. 借助提问引导学生预习

　　在阅读教学之前，教师可设计一些涵盖文本主题、背景知识以及关键词等方面的问题，引领学生预习文本。例如，在教授关于科技发展的文章前，教师可以提问：“What do you know about the latest technological developments?”“What are the advantages and disadvantages of technology?”通过这些问题，学生能够在预习阶段收集相关信息，提升对文本的理解能力。

　　2. 通过提问检查学生预习成效

　　学生预习完毕后，教师可针对学生预习中遇到的问题或者对文本的初步理解进行提问，以检查预习效果。比如，教师可以发问：“What is the main idea of the text you previewed?”“What are some key words you found?”经由检查预习效果，教师能够了解学生的学习状况，以便及时调整教学策略。

　　3. 利用提问引导学生深入阅读

　　在阅读教学过程中，教师可以设计涉及文本细节、主旨以及作者意图等方面的问题，引导学生深入阅读文本。例如，在阅读一篇故事类文章时，教师可以提问：“What is the main conflict in the story?”“How does the protagonist solve the problem?”通过这些问题，学生可以更深入地理解文本内容，提高阅读理解能力。

　　4. 以提问检查学生阅读效果

　　学生阅读结束后，教师可通过提问考查学生对文本的理解程度、语言知识的掌握情况等方面，以检查学生的阅读效果。例如，教师可以提问：“What is the theme of the story?”“What are some new words and expressions you learned from the text?”通过检查阅读效果，教师能够了解学生的学习情况，及时进行反馈和评价。

　　（二）以问助学

　　1. 以提问激发学生学习兴致

　　充满趣味性的问题能够激发学生的学习兴趣，促使学生更加积极地投入课堂学习。例如，在学生阅读完一篇关于美食的文章后，教师可以提问：“What is your favorite dish? Why?”“If you could cook any dish in the world, what would it be?”此类问题能够引发学生的兴趣，让他们踊跃参与课堂讨论。

　　2. 用提问引导学生自主学习

　　教师可以设计一些开放性问题，引领学生进行自主学习。比如，在学生阅读完一篇关于历史事件的文章后，教师可以提问：“What are some possible causes of this historical event?”“What are the consequences of this event?”通过这些问题，学生能够进行自主学习，提升学习能力与思维能力。

　　3. 靠提问推动学生合作学习

　　教师可以设计一些适合小组讨论的问题，促进学生合作学习。例如，在学生阅读完一篇关于环境保护的文章后，教师可以提问：“What are some ways we can protect the environment? Discuss with your group members.”通过小组讨论，学生可以相互交流想法，共同解决问题，提高合作学习能力。

　　（三）以问启思

　　1. 用提问培养学生批判性思维

　　巧用提问，培育学生批判性思维。批判性思维即对信息予以分析、评价及判断的能力。教师可精心设计一些问题来培养学生的批判性思维。比如，在学生阅读完一篇有关社会问题的文章后，教师可发问：“Do you agree with the author’s opinion? Why or why not?”“What are some alternative solutions to this social problem?”通过此类问题，学生能够学会对信息进行分析与评价，进而提升批判性思维能力。

　　2. 用提问培养学生创造性思维

　　善用提问，激发学生创造性思维。创造性思维指的是产生新思想、新观点和新方法的能力。教师可设计一些开放性问题以培育学生的创造性思维。例如，在学生阅读完一篇关于未来科技的文章后，教师可以提问：“What new technologies do you think will be developed in the future?”“How will these technologies change our lives?”借助这些问题，学生可以充分发挥自己的想象力与创造力，提出新的观点和想法，从而提高创造性思维能力。

　　3. 用提问培养学生逻辑性思维

　　妙用提问，培养学生逻辑性思维。逻辑性思维是对信息进行归纳、推理和演绎的能力。教师可以通过设计特定问题来培养学生的逻辑性思维。例如，在学生阅读完一篇议论文后，教师可以提问：What is the author’s argument? How does the author support his argument?”“What are the logical fallacies in the author’s argument?”通过这些问题，学生能够学会对信息进行归纳、推理和演绎，有效提高逻辑性思维能力。

　　（四）以问致用

　　1. 借提问引领学生语言运用

　　语言运用，即学生在实际情境中运用语言进行交流和表达的能力。教师可精心设计问题，引导学生运用所学语言知识进行表达与交流。例如，在学生阅读完一篇关于旅游的文章后，教师可提问：“If you were going on a trip, where would you go? What would you do there? Describe your trip in English.”通过此类问题，学生能够运用所学语言知识进行表达和交流，从而提升语言运用能力。

　　2. 用提问引导学生文化交流

　　文化交流指学生在跨文化情境中进行交流和理解的能力。教师可设计问题，促使学生进行文化交流。比如，在学生阅读完一篇有关不同国家文化的文章后，教师可以提问：“What are some differences between Chinese culture and Western culture? How can we promote cultural exchanges between different countries?”通过这些问题，学生能够了解不同国家的文化，提高跨文化交流能力。

　　3. 以提问引导学生问题解决

　　问题解决是学生在实际情境中运用所学知识和技能解决问题的能力。教师可设计问题，引领学生进行问题解决。例如，在学生阅读完一篇关于环境保护的文章后，教师可以提问：“What are some practical ways we can protect the environment? How can we encourage others to join in environmental protection efforts?”通过这些问题，学生能够运用所学知识和技能解决实际问题，提高问题解决能力。

　　四、结语

　　核心素养视角下的高中英语阅读教学课堂提问策略是一种有效的教学方法，可以提高学生的英语核心素养，促进学生的全面发展。在实际教学中，教师应根据学生的认知水平和阅读能力，设计具有层次性、启发性、趣味性和针对性的问题，引导学生积极思考，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。同时，教师还应注重问题的反馈和评价，及时调整教学策略，提高课堂教学的有效性。

　　参考文献：

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　　［3］刘桂章.培养学生问题意识，指导中学生有效提问［J］.英语学习，2018（09）.

　　［4］龚作导.指向深度阅读的高中英语问题链教学［J］.中小学英语教学与研究，2020（04）.

　　［5］刘彩姿.高中英语阅读思维型课堂提问研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（03）.

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