“以生为本”视域下的高中班主任管理工作开展

　　何植玉

　　（福建宏翔高级中学）

　　摘要：在高中教育体系中，班级不仅是传授知识的基本单位，更是塑造学生品格，培养道德素养的重要基地。一个积极向上的班集体，对于提升学校的整体氛围来说十分关键，它能有效促进良好学风的形成，并且增强学生在校期间的成长体验感。其次，“以生为本”班级管理理念，作为一种前瞻性的管理哲学，可以更好地推进未来教育实践。因此，本文将基于“以生为本”视域，讨论高中班主任管理工作开展措施，以供参考。

　　关键词：“以生为本”；高中；班主任；管理工作

　　前言：

　　“以学生为本”班级管理理念，重点强调对传统教育模式的全面革新，彰显对学生主体地位的深刻认知。它要求相关的班主任，以更加开放的心态，积极探索班级管理的实践，不断提升班级管理的质量，也将为学生的全面发展，开辟更广阔的空间。

　　一、“以生为本”内涵

　　“以生为本”教育理念，把教育的重点方向对准学生，旨在促进他们开展主动的知识探索，进而形成独特的人格。同时，它还倡导教育的本质，要尊重每个学生的独特性，其中，包括他们的个性、兴趣、爱好以及个人发展需求。强调学生应作为学习活动中的主动参与者，而非被动的知识接受者。通过深入了解学生之间的差异性，实施个性化的教学措施，有效契合每位学生的成长需要，还能保障他们在适合自己的轨道上，找到真正的自我[1]。

　　在“以生为本”的教育模式中，还超越了单纯的学业成就，强调对学生综合素养的提升。其中。包括批判性思维、创新能力、积极的情感态度以及强烈的社会责任感等多维度的素养。在这种教育模式下，可以为学生营造一个开放包容的学习氛围，使每一位学生的声音都能得到充分地关注，激发每一个创意的火花，实现真正的共鸣。

　　二、“以生为本”视域下的高中班主任管理工作开展措施

　　（一）转换教学理念

　　在当今教育理念日益更新的背景下，以“以生为本”为核心的教育价值观，强调充分认可每位学生独特价值。这不是简单的口号，它能有效地促使班主任在班级治理中，进行深刻的理念革新，并采取必要的管理措施。当前，在传统教育体系中，通常以考试为教育的原则导向，教师常常作为教学活动中心的出现，学生在这种单向灌输的模式中，会沦为知识的被动接收者，严重限制学生主动探索意识的培育，同时也会影响他们积极参与学习的热情。在课外活动中，如果班主任过于强调学生的无条件服从，且对任何不同意见采取压制性态度，就会对学生的自信心造成严重的打击，剥夺学生在校园生活中应有的主体地位[2]。

　　此外，班主任作为班级管理的重要指导者，应具备同理心，主动从学生的角度出发，去感知他们在学习生活中所面临的困惑需求。真正理解学生，走进学生，促进班主任更好地支持学生的成长发展。其次，在处理班级事务时，应坚持平等原则，以尊重理解为基础，保证每位学生的声音，都可以被聆听并给予应有的重视。学生在这样的环境中，会感受到自身的价值，从而更加积极地参与到班级建设中。此

　　（二）加强人文关怀

　　以人为本的教育理念，特别关注每一个学生的个性化成长，借助深刻的人文关怀，满足他们的多元化发展需求。其中，高中阶段作为学生成长的关键时期，是学生们正确价值观树立的重要时刻，加上高考所带来的巨大压力，他们尤其渴望来自教师、家长及同伴的认可激励。因此，在班级管理中，班主任需要具备敏锐的观察力，发现每位学生的优点，激发其成长的潜能，并引入多样化的激励机制，例如，设立不同形式的奖项，以此来肯定认可学生的努力，进而激发他们内心的动力，帮助他们更清晰地认识到自身的优势，坚定走向成功的信念。

　　在高中教育阶段，班主任还需要肩负着引领学生的重任。终秉持公正公开的原则，向优秀学生提供必要的支持，也要将温暖的目光，投向那些在学业道路上遇到困难的学生。对于这一部分学生，这种信任鼓励就会像一盏明灯，照亮他们前行的道路，重新点燃对知识的热情，让他们逐步增强学习的动力。面对学生在成长过程中的错误时，班主任还需要以宽容的心态对待，理解这些都是成长过程中必经的阶段，正如“人非圣贤，孰能无过”所言[3]。

　　（三）提高自身素养

　　孔子曾有云：“行得端，不令而行；行不端，虽令弗从。”这一智慧之言深刻揭示高中班主任在教育过程中的重要性。在这个阶段，班主任作为学生的精神领袖，其个人品格与行为举止，会指引着学生的成长方向，直接影响他们在班级中的威信。为此，相关的教师应不断提升自身的素质。首先，树立终身学习的理念。面对瞬息万变的时代背景，社会经济的快速变化带来不断涌现的新理论、新技术，这对教师个人发展提出了更高的要求。只依靠入职前所积累的知识储备。已经无法满足现代教育的需求。因此，教师应保持一种持续学习的态度，紧跟时代脉搏，吸收国内外的先进教学理念，拓宽学科视野，深入研究专业知识，持续提升自身的教学水平，从而有效应对教育挑战。其次，班主任还需积极参与多元化的学习活动，不断自我提升，把学习作为一种常态，充分利用同事之间的经验分享、教材钻研、短期专业培训以及深入高等院校的进修等多种途径，不断拓展知识的边界，从而深化自身的专业素养。

　　结语：

　　在“以生为本”理念引导下，班主任需要观察并且理解学生在成长过程中面临的各种挑战与机遇，进而提供建设性的意见。通过这种持续的互动合作关系，可以有效激发学生的自主学习意识，形成良性循环，从而在每个个体与班级整体发展之间建立起一种和谐的关系。

　　参考文献：

　　[1]宋贵云.初中班主任“以生为本”做好班级管理工作[J].现代教育与实践,2024,6(7):

　　[2] 吕瑞超. 以生为本视角下班级管理措施研究[J]. 华夏教师,2022,(05):15-16.

　　[3] 陈惠芹. 以生为本— — 浅论高中班主任工作[J]. 群文天地,2011,(24):151.

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