实验法在高中地理教学中的应用策略

　　杨金城

　　（四川省绵阳实验高级中学 621000）

　　摘要：地理作为一门实用性较强的学科，学习上存在一定的难度，尤其是高中阶段的内容，因此导致大多数学生学习的兴趣和积极性不高，此外部分教师为追求所谓的教学效率，依旧沿用传统的应试教育模式，忽视手段的创新，使得最终的教学效果无法得到有效的保证。本文也正是基于这一点，结合新课改的相关教育理念以及要求，对高中地理教学展开研究，引入实验法，并在此基础上提出相应的应用策略，以期为广大的一线教师提供些许参考。

　　关键词：实验教学法；高中地理；应用策略

　　引言：

　　地理实验作为高中生物中一种高效地教学形式，能够将抽象、复杂的地理知识以更加直观且生动的形式进行呈现，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且也便于学生更好地理解和掌握相关知识点。另外对于高中阶段的学生来说，不论是实践能力还是逻辑思维能力都相对较强，因此作为教师需要结合学生的这一特点，进一步发挥实验法的教学价值，增强学生对于地理的兴趣与认知，感受到这一学科的魅力，从而为构建高效课堂以及发展学生的学科核心素养打下坚实的基础。

　　一、将实验法与生活结合，展开生活化实验

　　所谓生活实验是指在地理实验的过程中选用学生熟悉、常见的材料作为实验的器材，以便拉近地理学科与学生之间的距离，并且通过生活中常见的现象来更好的理解抽象、复杂的地理知识。其中需要注意的是，在采用生活化实验教学时，教师需要根据教材内容，判断其是否可以采取生活化实验，并提前准备相应的实验器材，当然为了保证实验教学效果的质量，教师有必要深入了解学生的生活，确保器材的选择更加贴近学生的实际生活，以此提升实验的应用效果。例如在进行大气热力环流这一章节内容教学时，考虑到其中囊括了“海陆热力性质差异形成的原因这一知识重点，对此倘若单纯依靠教师的文字描述讲解，导致学生在理解上会比较困难，但是一味地要求学生死记硬背，不仅增加负担，而且会打击学生的学习兴趣，影响到教学质量。针对这一问题，教师可以利用生活实验来对知识进行演示，选择日常中常见的烧杯、温度计、铁架台、水、沙子以及灯泡等作为实验器材，并结合生活中的常识以及本章节的地理知识来设计实验步骤，如将两个大小相等的烧杯固定在铁架台上，放置等量的水、沙子，然后将温度计插入两个烧杯之中，用以观察温度变化，最后将灯泡放置在离两个烧杯同等距离和高度的位置，然后经过照射，两个烧杯的温度开始发生变化，并通过温度计的显示记录温度，这一生活实验能够让学生快速了解并掌握海洋升温慢、降温慢；陆地升温快、降温快的结论，并且通过观察以及实践参与，能够进一步加深对于知识的理解与记忆，无需学生死记硬背也能够轻松掌握，充分保证学习的效果。

　　二、演示实验法的应用

　　所谓演示实验是针对一些无法直接现场操作的地理知识和特殊现象，教师可以借助多媒体的形式加以演示，将实验的过程生动地展示出来，以帮助学生更好地理解相关的知识点。相较于传统的地理实验，演示实验主要是基于教学现实考量，如因为部分实验器材过于昂贵、实验材料稀缺等，又或是实验所需要的时间较长等，对此借助多媒体等现代化手段对实验进行演示，一方面可以节约成本支出，另一方面实验教学作为辅助教学手段也能达到相应的教学效果，确保实际的教学质量。例如在进行水的循环这一章节内容讲授时，教师可以在课前的导入环节，播放“灵动的水”这一影响，在有效吸引学生注意力以及学习兴趣的同时也为构建良好的教学氛围打下坚实的基础。另外在课中学习环节，教师还可以将之前制作准备的“小水滴”视频内容展示给学生，让学生通过观看动画的形式去探索水世界，挖掘其中的奥秘，其间还可以搭配“水的七十二变”示意图，辅助进行讲解，以便学生更好地了解不同形态的水，掌握水循环的全过程，达到良好的学习效果。最后值得一提的是，通过多媒体进行实验演示的方法是现阶段高中地理教学中较为常见的一种教学方法，兼具直观、生动、现象明显且可以多次反复回顾观看，对于地理教学来说是辅助突破教学重点和难点的有效途径。

　　三、模拟实验法的应用

　　所谓模拟实验是指通过对某些地理现象进行模拟再现的形式，来帮助学生直观地观察现象产生以及发展的过程。对于高中地理教学来说，针对部分地理现象和知识点，倘若只是依靠教师的讲解是不利于学生消化吸收的，此时就可以借助模拟实验，通过合适的实验器材，设计相应的实验步骤，将地理中的现象以模拟的方式呈现，以便于加深学生对于知识的理解。其中需要提及的是，一般情况下模拟实验操作的过程相对简单，而且实验的现象也便于观察，对此教师可以组织学生积极参与到实验操作中，一方面有利于激发学生的学习兴趣和积极性，另一方面也能够构建起良好的教学氛围，为实现深度学习以及提升学习质量打下坚实的基础。例如在进行“流水地貌”这一章节内容教学时，教师可以在课前设置模拟实验任务，组织学生准备矿泉水、沙盘、石头等实验材料，并根据教材中所描述的流水地貌形成的过程，自主设计实验的步骤，完成有关的实验操作。此举不仅能够有效激发学生课前自主学习探究的积极性，也为课堂教学做好了充分的准备，有效提升教学的质量。当然除了课前准备外，教师还可以在课堂中以小组合作的形式组织学生开展模拟实验，其间教师做好相应的引导，加强师生之间的互动交流，同时确保实验操作的顺利进行，为构建高效课堂教学打下坚实的基础。

　　结语

　　综上所述，高中地理教学中的实验法在激发学生的学习兴趣以及构建良好的课堂氛围、加强深度学习，确保教学质量上起到至关重要的作用，因此作为高中地理教师需要加大对实验法的研究力度，熟练掌握不同实验方法的特点，并结合不同的教学内容以及学生需求，选择合适的方法，从而确保学生在不同实验教法下加深对于地理知识的学习理解，充分感受地理学科的魅力，有效培养起学生的学习兴趣以及提升教学质量。

　　参考文献：

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　　[4] 魏海海. 高中地理教学中地理实践力培养路径[J]. 学周刊,2024,(02):131-133.

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