初探初中生物教学中如何实现学生的深度学习

　　李婵娟

　　（西咸新区沣西实验学校）

　　摘要：在全学科新课改背景下，解析深度学习的意义，理解生物学科深度学习的实质，初探“初中生物教学中如何实现学生的深度学习”。

　　关键词：深度学习；初中生物教学；实施策略

　　一、背景

　　随着多学科新课程标准的修订使用，“深度学习”研究已经成为教育教学的一个热点话题，因其指向的科学性、系统性，各学科领域中多将“深度学习”引入其教学研究之列。因其符合新课改思想和理念，生物教学中进行深度学习研究无疑也是一种趋势。

　　二、深度学习与生物学科深度学习

　　要将“深度学习”目标落到实处，首先要弄清楚自己所教授学科的深度学习是什么。北京师范大学生命科学学院王健副教授对中学生物学科深度学习解释道：“中学生物学科深度学习就是以生物学科核心内容的获得和应用为中心，学生在教师的引领下，围绕特定的生物学科学习主题，积极参与和体验，获得发展的有意义的学习过程”。在此过程中，学生学会把握学科思维和方法，形成积极内在学习动机，成为既有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，充分展现我国学生发展核心素养的重要内涵，无疑深度学习是一种非常有意义的学习过程。那么在初中生物教学中如何实现学生的深度学习，下面是我在自己的实际教学实践探索中中总结的一些经验。

　　三、初中生物教学中实现深度学习的策略

　　（一）深挖和整合资源，确定学习主题，为深度学习确立方向

　　在生物教学中实现学生的深度学习，首先需要教师从课堂内容的选材开始思考。认真学习《生物课程标准》，研究生物教科书内容的编写意图，系统分析学科知识本体，，围绕课程内容，因地制宜，适时挖掘资源，形成校本教材，将校本教材再与生物课程教材整合利用，确定深度学习主题，做到创造性的使用生物教科书。如在人教版七年级上册第一单元中第一次出现探究实验---“非生物因素对鼠妇的影响”，设置此实验的主要目的就是要让学生在实验中形成积极理性思维的态度，掌握科学探究的方法。要实现这一目标仅仅靠引导学生分析和操作这一个探究实验显然是牵强附会，因此，在此处我是充分挖掘和整合教材资源，以科学探究为一学习主题，开展学生的深入学习，通过设置多个内容，让学生在多个实验中学会科学探究方法、形成科学思维态度、促进分析问题和解决问题的能力，在强化练习中提升学生的生物科学素养。

　　（二）巧设导入环节，以趣促思，激发深度学习

　　常言道：“好的开始是成功的一半”，课堂教学过程中要实现教学目标，实现学生的深度学习，教师就要在导入环节下功夫。明代学者陈献章说过“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进”。导入环节除了有趣外，一定要能在能抓住学生注意力的同时引起学生深度思考。如我在教授“细胞的生活”一节时我先出示各种美食图片，让同学们说说“我们生活与食物的关系”进而引出“细胞生活与物质的关系”，这样的导入从我们人类生活实际出发，让学生有兴趣，有想法，在交互教学中把学生从宏观认知领域拉到微观（细胞）领域学习，帮助学生学习过程的建构转化，将知识激活。

　　（三）设计学生全员参与和体验的探究性学习活动，推动深度学习

　　2017 版生物课程标准修订核心成元胡兴昌教授指出，“生物学学科核心素养凝练为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”。而生物学科是以实验为基础的学科，结合新课改理念，因此生物教学设计活动中以探究性活动为主。王健教授倡议“在教学中教师要为学生设计有针对性的深度学习活动，便其通过亲身体验，获得相关生物学知识，并学习科学研究方法，形成科学的态度与价值观。”深度学习活动一定是以学生全员参与和体验的探究性学习活动，在活动中以获得知识和技能，培养探究能力和应用能力，获得情感体验。探究性学习活动中时刻关注学生的思维变化，鼓励质疑，培养培养学生的问题意识和批判性思维。如在学习“种子的萌发”一节时，提前安排活动——让学生自己种植一株植物，要求在培养过程中勤观察、勤思考。在课堂教学时因为学生已有先前的体验而能发表自己的观点和问题，如种子萌发需要的外界条件有“水、温度、阳光”等，学生往往会不理解空气条件，此时先以“空气能影响种子的萌发吗”为讨论题，让学生先议，在“议”中重审问题，接着让孩子用“事实”说话——做探究实验“光对植物生长的影响”。到此学习并未结束，仅仅将学习停留在课本上的知识的话，那就大大偏离了生物学科的科学本质属性，因为种子萌发的条件很多，课本上只是说到一些基本的常见的条件，在此应明确让孩子知道科学的严谨性和探索性，鼓励学生各抒己见，鼓励质疑，鼓励学生创造性的提出更多的问题，推动学生的深度学习。

　　（四）注重意义联结学习内容的迁移运用，落实深度学习

　　生物学教学重视知识的迁移、方法的运用和发散性思维的培养。深度学习强调信息整合、迁移和意义建构。如在认识“植物细胞”一节课时，让学生认真实验，学会正确制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的方法步骤，进而探究“动物细胞”的基本结构和制作临时装片的方法步骤，让学生对比学习，知道植物细胞核动物细胞的相同点和不同点，学会制作动、植物细胞临时装片的方法，最终理解到知识方法的联结功能和迁移功能。整个教学实施过程中既深化了学生对知识的理解，同时也训练了学生的分析、综合、归纳和整合知识的能力。

　　（五）注重课堂评价策略，保障深度学习

　　深度学习的有效开展离不开教师课堂教学的有效评价。学生在学习过程中的思维方向、行动方向直接受教师评价语言的影响，要实现学生的深度学习，培养学生的科学素养，教师要做到评价及时、有效、有意义。如在“鱼”一节的教学中，学生根据以往的认知联想到“鲸鱼”（“鲸”经常被叫成“鲸鱼”）认为鲸是鱼类，此时教师应抓住此教学资源，对学生的“真理”作及时评价，首先肯定学生勇于发表自己观点的勇气和发散的思维能力，其次有针对性的设计活动，如观看视频和观察结构来发现最终的正确答案。此评价过程，既能让学生学会知识，又利于学生形成科学思维态度，习得科学探究方法。

　　四、结束语

　　为在初中生物教学中实现学生的深度学习，我在自己的教学实践过程中做了一些尝试和探索，形成了一定的成效。以上是我总结的一些浅显的经验，但这仅仅是我对深度学习的初步探索，还有很大的空间可以再探索、再提高。我会继续加强学习，努力实践，积极探索促进学生深度学习的策略，实现学生的科学素养。

　　参考文献：

　　[1]余小兰，陈明 刍议初中生物教学中的“深度学习”[N]-素质教育论坛.2016.第28 期（总第292 期）。

　　[2]石玉霞 生物新课程教材与校本教材资源整合[J]-教学研究.2012（2）。

　　[3]吴菱，张锋 例析生物教学中促进学生深度学习的策略[J]-中学生物学.2017 年第33 卷第6 期。

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