小学语文跨学科主题学习的进阶设计

　　文/ 佛山市顺德区杏坛镇教育教学研究中心 何秀萍

　　《义务教育课程方案（2022 年版）》指出，各门课程原则上要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能。为避免小学语文跨学科主题学习陷入“碎片学习”“整合生硬”“资源堆砌”的困境，教师需要加强对跨学科主题学习的进阶设计，拓宽同一主题学习的迭代序列，精心规划系统连贯的学习路径，将不同学科的知识点相互联系并有机地整合在一起，以促进学生的深入学习，提高他们解决现实问题的能力。

　　一、进阶设计的主要方式

　　在小学语文的跨学科主题学习中，进阶设计的主要方式有主题之间的递进、主题内部任务和活动的逐步深化。

　　1. 主题之间的递进

　　在跨学科学习中，以语文为基石，围绕核心主题展开学习活动，并通过分级主题整合课程内容，确保了知识点的紧密联系和递进性。每个主题都是根据各学科的特点精心提炼的核心知识点，它们既保持独立性，又在逻辑上相互关联，形成了一个层层递进的体系。整体上，主题的难度随着层次的提高而逐步增加，锻炼学生不断挑战的能力。顶层主题具有高度的概括性、整合性和包容性，旨在加深学生对语文知识全面的理解；下一层次的主题则是对上一层次主题的具体展开，通过实例、活动建议、学习目标和教学指导，为跨学科主题学习指明方向。如以“传统文化”为主题的跨学科学习的主题进阶设计中，“传统文化”为最高层次的主题，各年级分设次一级主题，各个主题前后衔接、层层递进，让学生不仅能够逐步深入理解与传承传统文化，还能够在跨学科的学习中提高综合素养和实践能力。

　　2. 主题内部任务和活动的深化

　　在主题学习中，任务和活动的深化设计，将复杂和探索性强的主题细化为一系列相互关联、逐步深入的活动链，旨在鼓励学生在每个任务的完成过程中，采用循环式上升的方法来探索问题的解决策略，从而推动他们思维的持续深化。以小学语文四年级上册第七单元为例，根据“致敬革命英雄”这个单元主题，教师设计了“祖国，我想对你说”核心任务，设计了“读爱国故事、悟家国情怀、诉心中志向”三个进阶的任务。为完成三个任务目标，教师设计了搜集爱国故事、练习讲爱国故事、开展讲爱国故事比赛等学习活动。每个子任务的完成不仅为后续任务奠定了坚实的基础，而且每个任务都配备了精心设计的学习和实施策略，这些策略和活动按照学习任务的顺序逐步展开，为学生带来了丰富的学习体验。通过这样的设计，学生掌握了如何“讲述爱国故事”“感悟家国情怀”“表达对祖国的志向”，从而使“家国情怀”这一抽象概念变得形象具体、生动有趣。

　　二、进阶设计的实践路径

　　如何设计一个清晰的进阶路径，以主题为核心，有效地整合相关的内容和活动，创建层次分明的跨学科学习方案？笔者从“学习支架设计”的角度提出具体的实践路径。

　　跨学科主题学习的进阶设计过程中，教师需要开发一系列支持工具，以激发学生自主学习的积极性，帮助他们在跨学科学习中明确目标、做出决策、面对挑战，并取得学习成果。教师应提供连贯且相互关联的学习支架，这些支架在跨学科主题活动的递进中起引导、激励和支持学生学习的作用。

　　1. 问题解决支架，驱动学生深度参与

　　师生共同设计系列学习问题，学生逐步深入地探究主题，在问题解决过程中形成系统的思维路径和逻辑结构。问题支架通常由一个主问题和若干子问题组成。它们围绕解决现实问题展开，通过设计一系列逐步深入的问题和富有挑战性的任务，为跨学科学习提供连贯性和支持。这种支架的核心作用在于有效激发学生在贴近生活实际的情境中，分步骤地完成跨学科学习任务，将理论知识与实践操作紧密结合，鼓励学生主动探索并全身心投入，以此促进跨学科学习的持续发展。

　　2. 提供资源支架，满足学习多元需求

　　小学语文跨学科主题学习的实践活动设计，必须聚焦于提高学生的语言文字运用能力，且其具有很强的综合性和开放性，应立足于学生的学习、生活环境，通过整合多学科资源，为学生提供丰富且个性化的必要的学习资源支架，帮助学生利用各种资源促进学习。资源的范畴广泛，既包括问题链、知识图谱、资源清单等辅助学习的工具，也涵盖支持学生进行校外调研和校内实验所需的工具、材料、设备及场所等实体资源。同时，通过运用媒介技术、图像、数据、视频等多样化的媒介，为学生提供广泛且易于访问的学习内容。这些丰富的学习资源不仅有助于学生高效地解决问题，还能促进他们优化学习路径，调控自己的学习进程，多角度思考，有效完成跨学科主题学习任务。

　　3. 思维外显化支架，促进学生思维进阶

　　学习任务具有挑战性和复杂性，学生往往难以独立完成，需要教师适时地提供学习支持工具。学习工具可以帮助学生思维可视化，促进学生与学习情境、学习内容、学习小组之间进行深度互动。借助学习工具，学生能有效促进认知的发展，反思并查看自己的学习过程，协同他人共同攻克难题。搜索引擎、数据库等信息工具可以查找、获取信息；线上交流工具可以支持学习共同体交流；作图工具、思维工具可以提高学习效率；评价量规、档案袋可以记录、评价、监控学习过程。例如对于统编版小学语文四年级下册第三单元的“轻叩诗歌的大门”主题活动，可依据“任务问题”“资源路径”“思维优化”等学习支架搭建的具体要求，针对不同层次的学生设计不同的学习支架，以满足他们的不同学习需求。

　　总之，小学语文跨学科主题学习应深入地融入学校的日常教学，与常规课程紧密结合，确保在不同年级、学科和教学单元之间建立紧密的联系。

　　责任编辑 罗 峰