基于整合论的BLIL 双语语言整合学习模式探究

　　文/ 佛山市顺德区华南师范大学附属北滘学校 刘春水

　　英语具有工具性和人文性两大特征，作为中国学生的第二语言，学生英语单词量普遍不足，很难用英语表达自己的所思所想，所学习的课文也是工具性有余，人文性不足，知识性有余，趣味性不高，课堂教学较枯燥，限制了学生的视野。语文和英语学科同属语言学科，同一年龄段所学习的内容主题也有相似之处，汉语作为母语，人文性和知识性很强，语文和英语学科可互为参考，互为补充，在同主题的不同情境中实现多元学习、内化知识和迁移运用的目的。

　　由此，BLIL 双语语言整合学习模式（Bilingual Language IntegratedLearning）应运而生，致力于整合同主题的中英文教学内容，互相补充，互相支撑，在中西文化的交融中实现语言的学习和文化的共通。在此模式下，可以共同整合单元主题，使学习有体系、有逻辑；整合中西方知识与生活经验，使学习有广度、有内涵；整合知识学习与价值育人，使学习有温度、有价值；整合多元教学方法，使学习有激情、有效能；整合多元评价体系，使学习有反馈、有改进。本文以PEP 小学英语五年级上册Unit 6“In a nature park”为例，从四个方面探究BLIL 双语语言整合学习的实践路径。

　　一、教学主题整合：单元整合，以大为美

　　本单元属于“人与自然”范畴，引导学生发现自然之美，用There be等相关句型描述自然之美，是渗透美育的好机会。依据学科融合思想和多元智能理论，我们确定了“一课一画一（几）文”的模式，在每节课的迁移创新部分增加与课文主情境紧密相连的中国诗画。一方面融合诗画，扩大课时容量，在新情境中综合运用所学，培养学科核心素养；另一方面形成中西文化的碰撞和交流，欣赏自然之美、画作之美和语言之美。自然美景千万，人文美景万千，学生们可否欣赏之、描绘之、讲述之？这就是本单元“美”的内涵。故本单元以话题“Find and sharethe beauty in nature”为导向，带领学生“发现美”“欣赏美”和“分享美”。

　　二、教学内容整合：中西合璧，意义建构

　　在大任务的引领下，将单元划分为三个子话题、五个新语篇，其中包括两节对话单词融合课、一节阅读课和两节故事课。

　　第1 课时：山川湖泊，辉映林中语篇一是对单元A 部分的对话和词汇的整合，欣赏自然公园的“和谐之美”。教材通过Miss White 带领学生去自然公园游玩的情景展开，他们来到自然公园，感受美好风景，了解自然公园中有森林、高山、小山丘、河流和湖泊，还有人在湖里划船，体现了人与自然和谐相处的画面，引导学生亲近自然，热爱大自然。所拓展诗词为体现“和谐之美”的清代高鼎《村居》，并配英语译文。

　　第2 课时：鸟兽适意，恬静自得语篇二是对单元B 部分的对话和词汇的整合，欣赏自然公园的“静谧之美”。Miss White 和学生来到了自然公园的一个村落，感受人文景观，了解村落里有房子、小桥、餐馆、树木以及小动物，感受村落的宁静和美好，体会人与大自然和谐相处，引导学生保护环境，爱护我们美好的家园。所拓展诗词为体现“静谧之美”的唐代杜甫《江畔独步寻花》，并配英语译文。

　　第3 课时：诗画入情，写绘我见语篇三为读写整合，引导学生描绘自然公园之美。学生阅读语篇，完成Robin 的画，用所学的语言描述这美丽的画面。走出教材，走近文化，与古诗词和古画相结合，引导学生学会欣赏大自然之美、语言之美和绘画之美，实现跨学科融合，用英语讲述中国故事。所拓展诗词为唐代柳宗元《江雪》、唐代杜甫《绝句》、元代马致远《天净沙·秋思》，并配英语译文。

　　第4 课时：林中有趣味，游玩莫肆意语篇四是故事阅读与语音学习的整合，引导学生体验自然公园之美。Zoom 和Zip 来到自然公园游玩拍照，学生通过阅读趣味故事，再次感受大自然美好的风光，学会欣赏和爱护大自然。同时通过语篇阅读感知字母组合ou 在单词中的发音规则，并通过一系列的听力训练活动、读拼写活动，强化这一发音规则。最后看图说话，生成关于ou的小诗。所拓展文章为体现宴游之乐的东晋王羲之《兰亭集序》的第一段，并配英语译文，感受古人在自然游玩时的乐趣。

　　第5 课时：密林存挚友，欢乐勇向前语篇五是一篇故事， 引导学生体验自然中友谊温暖之美。内容选自《翼渡英语分级阅读》的“LittleSchoolbag”，讲述了小猴子Tommy 结识朋友的故事，体现人与人之间的互相关爱。绘本包含与自然环境有关的重点词汇，如forest, mountain, tree, lake,river, hill 等，There be 等重点句型突出，是教材内容的延伸与复习，可以进一步提高学生的英语学习能力。所拓展文章为清朝作家沈复的《童趣》（节选），并配英语译文，感受古人在自然游玩时和动物们的有趣互动。

　　三、教学方式整合：知情共融，多元教学

　　根据加德纳的多元智能理论，我们在教学过程中设计了多元学习任务。例如第4 课时的Read and write 部分，教学重难点为学生借助图片阅读短文，独立完成补画公园景物的任务，运用There be 结构的陈述句或疑问句介绍描述身边公园的景物。教学导入通过“一唱”和“一玩”的有趣活动复习旧知。Robin chants, 学生边唱边做动作。Robin plays： Is there a house in front ofthe mountain? Yes, there is a house in frontof the mountain.

　　在学习理解阶段，开展“一猜”“一听”“二听”和“一读”的活动，学生从中掌握核心语言，从大意到细节逐步理解文章内容，通过跟读和口语表达，进一步理解文章内容，内化语言，为语言输出奠定基础。Robin guess: Is/ Arethere... in the nature park? Robin listensand draws, 画一画里面有什么。Robinlistens and writes, 补充完整语篇。Listenand follow, 听一听，模仿读。

　　在应用实践阶段，首先归纳和整理核心语言，然后看图说话，运用语言理解意义，区别“Is there...? ”和“Arethere...? ”的用法。学习能力较好的学生可以不需要文字提示，并根据图片内容适当增加输出内容，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实任务做准备。

　　在迁移创新阶段，学生从课本单一的情境走向诗词、画作和英语融合，创造性地运用所学语言，赏析古诗画作《江雪》，并用语言进行描述、朗读，用英语讲述中国故事。其中，教师提供问题支架：Are there any birds in hills? Arethere any people in hills? Are there anypeople in the boat? 最后小组合作，选择一幅画进行描述，并向全班汇报交流，评选描写最贴切的文字。在赏析诗画时，我们没有停留在文字的表面，而是借鉴学习中国古诗的方法，补充作者信息和背景知识，感受文字中蕴含的感情，挖掘隐藏的思想，体悟诗画的传情达意的作用。

　　四、教学评价整合：多元评价，以评促学

　　评价方式多元，质性评价与量性评价相结合，师评既采用观察、提问、追问等方式获取信息，对学生学习状况有一个质性的评价，又通过班级优化大师和具体的评价量表，收集具体数据，形成量性评价。

　　评价内容多元，涵盖了能听画、能听写、能读、能说、能描绘五个方面。基于“教—学—评”一体化思想，评价与教学目标一一对应，具体形象，易操作落实。对评价标准分级，根据学生的学习态度和素养高低分为Excellent,Good, Keep trying 三个等级。同时不限于课内的评价，对于课外作业的完成情况也设计了具体的评价量表。

　　责任编辑 魏文琦