基于统编教材的历史演义小说阅读指导策略探究

　　文/ 广州市海珠区第二实验小学 赵灿然

　　整本书阅读是一种深度阅读，能够发展学生的开阔、复杂的思维能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。历史小说整本书阅读对于小学生来说具有重要的意义，不仅能够丰富学生的历史知识，增强文化认同感，还能有效提升他们的思维能力和语言表达能力。同时，历史小说的复杂情节和多样人物关系有助于培养学生的逻辑思维与批判性思维。本文以小学语文五年级下册“快乐读书吧”推荐的《三国演义》整本书阅读指导为例，阐述指导学生阅读整本历史演义小说的实践策略。

　　一、整体规划阅读过程

　　“凡事预则立，不预则废。”为将指定的“整本”与推荐的“整本”有效衔接，教师就要整体规划阅读过程。在阅读实践中采取“以终为始”的原则，用“学思行”学习环节中的“笃行”来带动学生的“学问”和“思辨”。例如教师要思考自己需要了解学生知道什么，理解什么，进而根据问题构建框架，确立内容标准：①积累三国成语、歇后语、诗词；②品读人物描写、梳理人物性格、聚焦经典情节；③通过情节的概括梳理，熟悉主要人物和重要情节；④整合信息，结合事件，对原著人物和情节发表个人见解。

　　教师要思考学生读完《三国演义》会获得哪些知识、技能，会有哪些不一样的体验，并为这些预期的内容标准和学习结果思考多种方法，设置相关的表现性任务，让学生提供其他证据，通过这些证据证明自己已达到了预期结果。这一步骤就是“学思行”的“行”，在阅读过程中用这些表现性任务，激发学生的“学”和“思”，再转化为更主动的“行”，也就是“自信的愿学”“有主见的自学”和“有行动的实学”。

　　二、激发阅读兴趣，消除隔阂

　　《三国演义》内容丰富，但由于语言和历史背景的距离感，小学生在初次接触时往往感到拘谨与陌生。激发阅读兴趣，帮助学生消除这种隔阂，是引导他们进入经典世界的关键一步。教师可以通过趣味性活动和引人入胜的讲解，例如在班级创设阅读情境，在教室开辟“三国”角落，摆放《三国演义》不同版本书籍、三国人物形象扑克、三国杀游戏卡牌等，激发学生的好奇心。教师再制作《遨游三国世界》微课，设置“数字三国”“英雄三国”“兵法三国”“熟语三国”“文学三国”五个任务，以丰富有趣的形式检测学生对这本小说已有的认知，巧妙地引导学生发现本文里的新知识，从而激发学生对阅读《三国演义》的兴趣。

　　通过绘制人物关系图、分析故事情节以及解读其中的名言名句，学生不仅在阅读时找到了乐趣，还能够通过人物之间复杂的互动关系加深对历史事件的理解。学生们尤其喜欢罗贯中笔下的英雄形象，如“过五关斩六将”的关羽等，这些故事中的英雄行为激发了他们对历史和故事情节的兴趣。教师可以创设情境，让学生“进入”这些历史情境之中，带着“关羽的忠诚表现在哪里？”等问题进入文本，进一步调动他们的学习积极性和好奇心，让学生对经典名著产生持久的兴趣。

　　三、从泛读到思考性阅读

　　真正有效的阅读包含“学”“问”两个环节，不仅阅读，而且能提出问题或困惑。在初步激发学生兴趣后，阅读需要进一步过渡到思考性阅读。虽然“泛读”能够帮助学生快速掌握故事主线，但名著中的复杂性要求学生带着更深的思考进入文本。教师可以通过问题引导和任务设计，帮助学生从简单的情节理解转向深层次的思考。例如在暑期阅读《三国演义》的过程中，我们引入了每日三回的共读方式，并在每一回阅读前设置了三个核心话题，让学生带着问题进行阅读。

　　首先教师要示范提问。例如在阅读完第7至第9回后，提出了“王允对吕布说：‘小女貂蝉也。’对董卓则说：‘歌妓貂蝉也。’面对不同的对象变更称呼，王允意欲为何，请分别说一说。”“杨彪向汉献帝献了一计，此计谋是什么？用在谁身上？”等问题。这些问题可以检测学生筛选信息和提炼信息的能力，还可以帮助学生整合文本，建立阅读关联。

　　从阅读第16 回开始，鼓励学生建立“阅读问题本”，阅读完一个章回后主动提出两到三个问题，并尝试自己解答这些问题。例如，在阅读“千里走单骑”和“过五关斩六将”时，学生不仅复述了情节，还提出了如“曹操赠金赠袍却吝啬一纸放行文书，是出于什么动机？”这样的思考性问题。这些问题的提出和解决，不仅帮助学生更好地理解人物动机和情节走向，还通过小组讨论引发了彼此的观点碰撞。这种任务驱动的阅读模式增强了学生的理性思考和批判能力，促进他们在理性层面深入理解《三国演义》的历史内涵。

　　四、将自主阅读与创意表达相结合

　　阅读不仅仅是吸收信息的过程，还需要通过表达来进一步加深对文本的理解。课堂教学中的“行”主要包括复述、模仿、练习、运用、实践等行为和行动。在学生阅读《三国演义》这部中国经典名著的过程中，教师可将“行”定为画思维导图、讲三国故事、写阅读日志、师生或者生生对谈四种形式。这样的教学过程能够帮助学生更好地内化阅读内容，并通过表达观点提高其语言组织和逻辑思维能力。

　　例如用确立中心主题词的方式，让学生的思维可视化。以“人”为中心主题词，引导学生把与“人”有关的性格特点、关联事件等内容整理出来；以“故事”为中心主题词，引导学生分析思考事情发生的起因、经过、结果，探寻事件的本质，从中收获成长，促进社会情感的发展。

　　在“云共读”活动中，我们设计了“朝话·夕拾”课程，为学生提供了表达的机会。学生们在阅读后撰写了诸如《天下奸雄第一人——曹操》这样的日志，这不仅是他们对人物理解的结论，也是他们通过写作表达自己观点的过程。随后，学生通过小组合作，将这些日志改编成对话形式，制作PPT 并进行录制。多样化的表达方式，不仅帮助学生在不同形式中深化理解，还让他们在团队合作中学会了互相学习。这种通过写作和创作的方式，促使学生真正成为阅读的主人，不再只是被动的知识接受者。

　　五、在“做中学”中深化思维碰撞在阅读教学中，思维碰撞与互动是推动学生深入理解的重要方式。通过教师的引导和设计，学生不仅能够通过梳理文本的知识脉络掌握内容，还能通过“做中学”的方式将零散的信息整合为系统的理解。阅读《三国演义》的过程中，我设计了多个微课，如“群雄争霸”“野心家梯队”等，帮助学生理清《三国演义》中的重要人物关系和情节发展。此外，设计如“曹操的奸”和“刘备的仁”这样的人物专题微课，让学生通过讨论不同人物的行为和性格，进一步碰撞思维火花。这种师生间的思维互动和小组讨论能够激发学生更深入地思考。例如，在“夕拾日志”的互动点评环节，学生通过与老师和同学的讨论，分享彼此的观点。通过多维度的思考，学生不仅理解了《三国演义》的文学价值，还提升了逻辑思维和分析能力。

　　责任编辑 罗 峰