素养导向下小学低年段识字教学策略

　　文/ 广州市越秀区小北路小学 陈惜银 黄欣婧

　　识字教学是学生语言能力形成的关键，有助于锻炼学生的思维，加深文化理解。当前，小学低年段识字教学不利于激发学生的积极性和主动性，限制了学生创新思维和识字体系的建构，不利于核心素养的培养。因此，探索核心素养导向下的识字教学策略，对于促进学生全面发展具有重要意义。

　　一、以趣激趣，快乐识字

　　低年段学生求知欲强、思维活跃，在进行识字教学时，打造“三化”（游戏化、生活化、活动化）课堂，通过生动有趣的教学方式，引导学生在轻松愉快的氛围中学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

　　情境是开启趣味识字的钥匙。在执教《比尾巴》时，教师创设与生活相关的游学情境，让学生“乘坐”神奇校车前往动物馆，实现学习与生活的衔接。根据尾巴特点猜动物的课前游戏，既能了解学生学习起点，又能激发学生学习兴趣。创设“争当五星小裁判”的活动情景，通过简单易懂的活动评价表，帮助学生获得学习成就感；勋章奖励也激发了学生探索学习的信心。

　　汉字具有独特的造型美和意蕴美，教师也可以借助汉字的字理特点，引导学生发现汉字构字规律，建构个性化识字体系，为识字学习注入持续的内驱力。在《动物儿歌》一课中，“虫”字旁的形声字是该课识字教学的重难点。在识字教学时，教师创设转盘游戏，学生小组合作随机组合形旁和声旁，学习运用字理归类这一识字方法。同时，教师还可以布置课后作业，引导学生在阅读和生活中寻找不同形旁的形声字，如“亻”“木”“火”等，制作形声字转盘，实现识字方法的迁移运用。

　　二、链接生活，灵动识字

　　识字教学不应拘泥于课堂，要与学生的实际生活紧密联系。教师可以通过超市购物、家庭活动等场景开展识字教学，让学生在日常生活中自然而然地接触和学习汉字，提高识字和应用能力。

　　教师在教学《比尾巴》生字“伞”字时，通过多媒体展示“伞”的图片，引导学生仔细观察、对照实物与汉字的相似性，同时结合生活实际，让学生交流伞的不同种类和用途。这一环节既对汉字“伞”的象形特征进行了直观的展示，激发学生的观察力和想象力；同时结合生活，使学生把形象记忆建构在脑海里。教师没有把教学局限于课堂上，而是在课文的基础上拓展，把松鼠的尾巴比喻成“降落伞”，强调松鼠尾巴的稳定作用，将识字教学和自然科学巧妙结合。识字不是孤立的知识传授过程，而是一个与学生的生活实际紧密联系、互相促进的有机整体。

　　三、科学训练，强化识字

　　在低年段识字教学中，教师应摒弃单一讲授的教学模式，采用多种识练结合的识字活动来巩固学生的识字成果。例如，设计猜字谜、编顺口溜，与课文相关的课中操等趣味性强的识字活动，也可以制作生字卡片进行闪卡训练，还可以利用多媒体教学手段进行动画演示和互动练习等。多样化的训练方式激发了学生的学习兴趣，提高了识字效果。

　　在《动物儿歌》一课中，学生明晰“形旁表义，声旁表音”这一形声字构字规律后，教师利用平板电脑班的硬件优势，推送“虫”字旁的图文匹配练习，拓展其他带有“虫”字旁的昆虫名字。一年级的学生虽然识字量有限，但也可以通过观察图片信息，联系生活经验，借助形声字构字规律，找到昆虫名字。这样的训练不仅增强了课堂识字趣味，也提高了学生的语言运用能力。

　　四、多元评价，自主识字

　　在识字教学中构建多元评价体系时，首先要明确评价的多维性。要关注学生对汉字的识记情况，同时也要关注其语言运用能力、思维能力等核心素养的发展情况。因此，识字学习的评价目标主要包括以下几个方面：一是对汉字的音形义识记情况的评价；二是对学生语言运用能力的评价；三是对学生思维能力和文化理解能力的评价，层层递进，缺一不可。

　　在《比尾巴》教学中，教师围绕“争当五星小裁判”活动精心设计了多个环节，根据学生的认知发展规律，以层层递进的评价标准指导学生的学习过程，为学生提供及时的反馈机制和清晰的学习路径。在学习书写生字时，教师引导学生自主观察生字，细化观察步骤，养成书写生字时认真观察的习惯。教师范写，重视书写指导、方法指导，同时重视评价反馈的有效性。学生借助评价表的双姿正确、笔画顺序正确、笔画位置正确这三个具体的评价标准进行自评、互评，在评价中提升语文素养。

　　多元评价能为学生带来多元化的学习反馈，自主识字能激发学生自主学习的内在动机，当两者相互结合时，学生的识字学习就不再是被动接受的过程，而将成为一种主动的探究与发现之旅。

　　注：本文系广州市教育科学规划2023 年度能效专项科研课题“‘双减’背景下‘思巧乐’识字教学模式的建构与实施”（课题编号：202214570）的研究成果。

　　责任编辑 罗 峰