回归原点、撬动支点，树立正确的课程观

　　文/赵 琦

　　基础教育课程是党和国家教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据。教学是课程实施的基本途径，是提升学校教育质量的中心环节。深化课程教学改革，推进育人方式转型，全面提升育人质量，事关“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，事关建设高质量教育体系的战略性问题，事关教育强国建设的关键环节。

　　回归课程的原点：育人为本

　　教育的本质是育人，教育的育人价值是通过具体的课程及教学实现的。课程是育人的形式与载体，育人是课程的目标与结果。离开了育人，课程就失去了存在的意义和价值。课程育人是立德树人的基点、基石和基础, 立德树人是课程育人的方向、目标和归依。课程育人目标的实现取决于课程内容和育人活动的有机结合，要按照育人的要求，进行课程内容结构化组织，采用恰当的育人方式，提升核心素养，培育有理想、有本领、有担当的时代新人。

　　撬动育人方式变革的支点：课程、教学、资源

　　课程教学改革的核心是改课程，包括课程形态、课程内容、教学方式、教学资源，这些要素统称为课程的育人方式。以“课程·教学·资源”三项联动、整体架构、系统推进，变革育人方式，提高育人质量，促进学生全面而有个性地成长。

　　关于课程。课程方案转化落地位居行动方案首位，这要求学校将国家统一制定的育人“蓝图”细化为学校育人“施工图”，在开齐、开足国家课程的基础上，加强校本课程建设，丰富学生的课程选择，构建课程结构完整、发展层次递进、“五育”并举的学校课程体系。

　　关于教学。要在教学中强化学科实践，将知识技能目标升级为素养目标，将素养目标转化为学段、学年、学期、单元教学目标。推进学科实践和综合性学习，将学科观念和学科思想方法应用、形成、迁移于真实问题解决全过程，推动素养落地。

　　关于资源。聚焦课程内容和教学过程优化，研究和借鉴国家和省平台资源，将其改造、转化为本地和本校的资源，加强优质资源共建共享，实现资源课程化开发、本地化改造、体系化覆盖、优质化汇聚。

　　树立正确课程观：素养导向、综合育人、实践育人课程观反映课程所倡导的核心价值和基本追求，体现课程的本质特征和独特的育人价值。新的课程观往往涉及教学目标的再定义、课程内容的重组、教学方式的重构、教学关系的重建、场所空间的再造等。在深化基础教育教学改革的行动中，我们须更新迭代课程的目标观、知识观、教学观、学习观和评价观等五个观念。

　　第一，素养目标观。要将党的教育方针细化为各门课程应着力培育的核心素养，体现对正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，使之成为新时代课程教学改革最鲜明、最核心的方向标。

　　第二，知识联系观。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。

　　第三，理解性教学观。教学需选择“少而重要”的学科大概念，创设真实情境，使学生经历知识诞生、形成、应用及迁移过程，深化对知识本质的理解。

　　第四，综合学习观。强化学科内与学科间的知识整合，开展研究性学习、项目化学习，促进多种学习方式的综合运用，实现学习内容统整与学习方式综合。

　　第五，教学评一体化的评价观。强调评价的过程性和发展性，以学定教、以教定评、以评验学、以评促学、以评促教，将评价贯穿课程教与学全过程，实现目标、活动、评价相统一。 　　　以正确的课程观为引领，以育人为原点，撬动课程、教学、资源三个支点，形成广东纵向贯通、横向联通、有机融合、有序运行、有效落地的课程教学改革良性“生态系统”。

　　（作者系广东省教育厅基础教育与信息化处处长）

　　责任编辑 韦英哲

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