幼小科学衔接的困境挑战与纾解对策

来源:《广东教育》（综合）
关键字:困境,挑战,对策
发布时间:2025-02-15 16:08

　　文/ 佛山市教育局教学研究室赵嘉茹佛山市儿童活动中心幼儿园伍烨

　　佛山市三水区教育发展中心冯浪佛山市南海区桂城街道南海中心小学杨钰莹

　　近年来，国家颁布多项政策，重视防止幼儿园的小学化倾向，强调小学的零起点教学。学前教育和小学教育的双向科学衔接已成为重要趋势。因此，深入研究和优化幼儿园与小学的科学衔接机制，既是响应国家政策的必然要求，也是解决佛山市本地教育实际问题的迫切需求。

　　一、幼儿园与小学科学衔接的困境挑战

　　1. 儿童层面的挑战

　　小学教师反馈儿童挑战有：在身心准备与适应方面，部分儿童尚未做好心理准备，一方面对小学抱有更多负面印象，认为上了小学没有了玩耍时间，另一方面也对自己适应小学生活缺乏信心，认为自己可能适应不了较长时间的上课；在生活准备与适应方面，儿童的自理能力尤为需要关注，小学需要独立完成喝水、上洗手间等常规活动，并有序整理学习用品；在生活习惯方面，儿童与家庭需要尤为关注儿童的生活作息；在社会准备与适应方面，关注儿童的规则意识，进一步培养儿童认真倾听、不随便插嘴打断别人等意识，加强儿童的“上课意识”。

　　2. 家庭层面的挑战

　　一是部分家长对儿童的学业成绩表现出较多的焦虑情绪，担心儿童上小学后在数字、拼音、识字方面无法跟上小学的教学进度。

　　二是部分家长与幼儿园、小学的关于幼小衔接的观念不一致，家长对于“幼小衔接”理解片面，过度关注知识技能的培养，忽略幼小衔接中幼儿的身心准备、生活准备。

　　三是祖辈隔代照料儿童容易出现过度宠溺现象，幼儿缺乏独立自主的能力进而影响幼小衔接的顺利进行。

　　3. 机构层面的挑战

　　幼小差异也为幼小衔接活动带来了一系列问题，甚至影响部分家长盲目、不科学的幼小衔接观，主要体现在：一是空谈和模仿式的形式教学居多，科学思考和深度探究少；二是对政策片面化理解和僵硬落实多，但深度解决、创新实践少；三是幼儿园和小学单方面探索多，市区级行政、教研部门保障和课程资源支持少，尚未建立起长期的沟通机制，所开展的联合教研活动也容易走向重形式而轻内容的方向。

　　二、幼儿园与小学科学衔接的纾解对策

　　1. 建立市区级幼小衔接工作保障机制，做好顶层设计

　　构建幼小衔接工作政策保障体系。对幼小衔接工作进行科学规划与顶层设计，构建系列政策文本，包括幼儿园实施入学准备教育的指导意见或课程指南、小学一年级实施新生入学适应教育的指导意见或课程指南、幼儿园和小学双向合作的制度要求、以及幼小家长的幼小双向衔接指导手册等。政策文本中应充分体现小学与幼儿园教师的实践智慧，以问题清单的形式，汇总幼小衔接工作中的难题与解决思路。

　　建立联合教研工作保障机制。在联合教研制度和常态化教研机制保障下，联合教研要突出问题导向，以问题为线索制订区级联合教研计划并推进实施。联合教研要突出实践导向，采取现场观摩研讨为主的教研方式，与园校共同聚焦课程衔接实践中的突出问题展开互动研讨，指导园校通过行动研究解决问题。

　　多种途径调动幼小衔接工作相关责任人的积极性。首先，针对幼小衔接工作的重要性，将这一工作正式纳入小学校长和幼儿园园长的常规考核体系中。这一举措将明确传达对幼小衔接工作的重视。其次，鼓励各幼儿园和学校将幼小衔接工作作为教师评价与考核的重要组成部分。此外，设立专项经费，用于支持在幼小衔接工作中表现出色、勇于探索与尝试的集体和个人。

　　2. 打造市区级幼小衔接课程资源库，助力教师培训与联合教研

　　建立问题意识，明确幼小分工。围绕“四个准备与适应”（身心、生活、社会、学习），进一步梳理需要解决的问题，根据问题对幼儿园和小学进行分工。例如，在开展同课异构联合教研活动时，幼儿园、小学教师结合不同学段学生的年龄、认知特点，共同制定教学目标，找准幼儿园和小学的定位，通过活动进一步明确自身在幼小衔接过程中的分工与定位。

　　充分发挥区镇的特色与优势，跨区进行幼小课程的建构。在整理出幼儿园和小学的问题和需求后，各区、各镇以及实验园和实验校进一步反思自身原有的幼小衔接实践基础，明确本区或本校的特色，进一步明确未来重点建设方向，结合区域内实验校的研究兴趣，规划未来研究的重点方向。各区域在保证区内有效合作的前提下，依据自身优势所建立的课程以及优秀案例、课例等，在市级的课程资源平台上进行共享，以实现各区之间的有效合作。

　　在课程建构的过程促进教师培训和联合教研，并发挥各区以及幼小各学段的优势。幼小衔接课程建构的过程需要各区、各镇的实验园和实验校的共同努力，幼儿园和小学结成对子、共同探索衔接课程的同时，也是对教师进行培训和教研的过程；幼小教师围绕着某个话题，如关于儿童发展、课程、教学、管理等进行深入研讨的过程，也是促进幼小教师互相学习与反思的过程。对于区域而言，在进行课程建构的过程中，一方面，区域之间开展交流研讨活动和教研活动，互相交流与学习彼此的幼小衔接工作经验。另一方面，各区可以围绕儿童发展或课程与教学中遇到的难题开展更为深入的教研活动。

　　3. 进一步提升幼儿园课程质量，促进小学教育教学方式的改革创新

　　幼儿园方面，教师需要对自身的课程实践作系统梳理与反思。教师要将幼小衔接这一任务纳入幼儿园的一日生活中，将“四个准备”（身心、生活、社会、学习）贯穿在幼儿园的一日生活中，将其与幼儿园以往的活动建立起关联，而不是将其视作额外的负担，在原有基础上出发，反思并提升幼儿园课程质量。其次，幼儿园要建立起对自身课程的自信。强调入学适应并不意味着一味迎合小学的课程安排。幼儿园同样是幼小衔接的主体，可以和小学合作，但不能完全被小学“牵着走”。

　　小学方面，可以探索实施游戏化教学的方式。改革一年级教育教学方式，积极实践游戏化、生活化、综合化教学，强化探究性、体验式学习。小学主动向幼儿园靠拢，低年级借鉴幼儿园游戏教学，让儿童在亲身体验和直接感知中学习知识并主动运用知识解决问题。其次，将项目式学习融入小学的课程之中。可以在已有研究的基础上，尝试开展项目式学习，以提高学生解决问题的能力，提升学生综合素质。最后，小学可以探索主题式综合活动课程。小学可以在学习主题式综合活动课程的价值取向和基本内涵的基础上，探索具有地区特色的主题式、跨学科课程的开发与实施。

　　3. 对幼儿园与小学的建议

　　幼儿园和小学教师在实践中尝试建立儿童视角。教师在认真观察的基础上，分析和了解儿童的个性及诉求，关注个体差异，并根据不同儿童的特点来设计有层次的课程与活动，推动儿童的个性化发展，根据儿童独有的困境，有针对性地为儿童提供支持，才能更好地帮助儿童适应小学生活。

　　4. 加强家园校的合作，充分利用儿童身边的教育资源

　　幼儿园和小学可以进一步关注或拓展家校合作的内容与形式。在内容上，学校应积极向家长宣传幼儿园的培养目标、小学的教育理念，以引导家长树立正确的幼小衔接观。在形式上，幼儿园与小学可以为儿童与家长准备包含儿童活动手册、家长手册等在内的资源包，定期发送幼小衔接“小贴士”，共同建设暑期亲子课程。

　　参考文献：

　　[1] 赵嘉茹, 廖惠芳, 董艳, 等. 幼儿园与小学科学衔接“佛山方案”的实践探索[J]. 早期教育，2023，(52):29-32.

　　[2] 赵嘉茹. 核心素养视域下的幼小衔接课程[J]. 早期教育，2022，(13):47-49.

　　注：本文系广东省教育科学规划2023 年度中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“幼小双向衔接，协同提升育人质量‘佛山方案’的研究”（项目编号：2023ZQJK051）的阶段性研究成果。