小学数学大单元课堂教学策略探究

　　文/ 江门市江海区礼乐街道新民小学 吴美霞

　　在小学数学教学中，大单元课堂教学不仅有助于将零散的数学知识进行整合，构建成一个连贯、系统的知识体系，还能够帮助学生更深入地理解和把握数学的核心概念。除此之外，大单元课堂教学在激发学生创新思维、提升实践操作能力方面也展现出了显著的优势，从而有效增强了学生的学习兴趣和整体学习效果。本文从大单元课堂教学的角度出发，探讨小学数学大单元课堂教学的策略，以期为小学数学教学提供一些有益的参考。

　　一、合理设计教学内容

　　在进行大单元课堂教学时，教师需要根据教学目标和学生的实际情况设计教学内容，教学内容应具有一定的难度和挑战性，以提高学生的学习兴趣和学习效果，同时调整和优化教学策略。

　　1. 结合实际

　　将数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生能够看到数学在实际生活中的应用。例如，在教学“时间”这一大单元时，可以设计一些与学生日常生活相关的时间问题，如上学时间、吃饭时间等。假设学生通常早上7 点30 分从家里出发，乘坐公交车需要30 分钟才能到达学校，那么他到达学校的时间是8 点整。通过这个例子，学生可以直观地理解时间的流逝和计算方法。他们会思考，如果路上遇到堵车，多用了10 分钟，那到校时间就变成了8 点10分。这样，学生明白了时间的变化会受到实际情况影响。

　　2. 启发思考

　　设计一些开放性的问题或活动，激发学生的思维，培养他们解决问题的能力。例如，在教学“图形的面积和周长”这一大单元时，可以设计一个实际场景，让学生自己计算图形的面积和周长，从中发现规律。比如，设定这样一个场景：学校要新建一个花园，花园的形状是长方形，长为10 米，宽为6 米。首先，让学生计算这个长方形花园的周长。根据公式，周长=（长+ 宽）×2，即（10+6）×2=32 米。然后计算面积，面积= 长× 宽，也就是10×6=60 平方米。接着，改变花园的长和宽，比如长变为8 米，宽变为7 米，再次让学生计算周长和面积。此时，周长为（8+7）×2=30 米，面积为8×7=56 平方米。通过多次这样的实践计算，学生能够发现，当长方形的长和宽发生变化时，周长和面积也会相应改变。而且，周长的变化规律与长和宽的变化之和有关，而面积的变化则取决于长和宽的乘积。

　　3. 延伸拓展

　　在设计教学内容时，要在巩固学生已有的知识的基础上，拓展他们的知识面。例如，在教学“加减法”这一大单元时，可以设计一些既包含简单计算又需要一定思考能力的问题，以提高学生的计算能力和逻辑思维能力。比如，书架上原本有20 本书，第一天借出去8 本，第二天还回来5 本，第三天又借出去6本，那么现在书架上还有多少本书？

　　第一天借出去8 本后，书架上剩下20-8=12 本。第二天还回来5 本，此时书架上有12+5=17 本。第三天又借出去6本，最终书架上剩下17-6=11 本。综合能力较好的学生可以列示为：20-8-6+5=11 本。通过这样逐步分析的问题，学生能够更好地理解加减法在不同情境中的应用，同时也能培养他们分析问题、解决问题的逻辑思维能力。

　　二、合适的教学方法

　　在进行大单元课堂教学时，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择教学方法，满足不同学生的学习需求。

　　1. 直观演示法

　　直观演示法通过实物、图片、模型等直观材料，使学生形成具体、清晰、生动的表象，便于理解和记忆。例如，在教学“认识图形”这一单元时，教师可以让学生亲手触摸、观察各种形状的积木，从而直观感受不同图形的特点。通过直观演示，学生不仅能快速识别各种图形，还能提高学习数学的兴趣。

　　2. 情境导入法

　　情境导入法是指巧妙地通过构建与教学内容紧密相连的生动情境，将学生自然而然地带入学习的氛围中。例如，在教学“分数的初步认识”这一单元时，教师可以创设一个“分蛋糕”的情境：小明和小华共同买了一个蛋糕，他们想要公平地分掉这个蛋糕。这时，教师可以引导学生思考如何表示“一半”这个概念，进而引出分数的概念。这种情境导入法能够让学生在实际问题中感受数学的应用价值，提高学习动力。

　　3. 合作学习法

　　合作学习法是一种鼓励学生间合作与交流的教学策略，通过共同完成任务来培养学生的团队协作能力和沟通能力。例如，在教学“加减法运算”这一单元时，教师可以将学生分成若干小组，每个小组分配一定数量的题目。小组成员之间可以互相讨论、交流解题思路，共同完成任务。这种合作学习法能够让学生在互动中加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。

　　4. 游戏化教学

　　游戏化教学法是巧妙地将数学知识融入游戏的各个环节，让学生在轻松、愉快的氛围中自然而然地学习和掌握数学知识。例如，在教学“认识时间”这一单元时，教师可以设计一款“时间赛跑”的游戏：让学生扮演时钟上的时针和分针，根据教师的指令快速移动到指定的时间位置。这种游戏化教学法能够让学生在游戏中感受时间的流逝，加深对时间概念的认识。

　　三、注重多元化的教学评价

　　教学评价既要注重学生的学习结果，又要注重学生的学习过程。因此，在进行大单元课堂教学时，教师需要注重多元化的教学评价。

　　例如，在教学“长方体和正方体”这一单元时，可以采用多种教学评价方法。一是课堂作业评价。教师通过布置课堂作业，检查学生对长方体和正方体的基本特征、表面积和体积的计算方法等知识的掌握情况。二是实践活动评价。

　　教师通过观察学生在实践活动中的表现，如在课堂讨论中的参与度，是否积极思考和表达观点，评价学生的实践能力和创新思维。三是小组合作评价。教师在评价时要关注小组内的合作氛围、成员之间的交流和帮助等方面。通过观察学生在小组合作中的表现，评价学生的合作精神和团队意识。四是自我评价与反思。在完成练习后，让学生对自己的计算过程进行自我评价，找出错误和不足之处。鼓励学生进行反思，思考如何改进自己的计算方法和思路。

　　新课程标准强调对学生创新思维和实践能力的培养，对大单元课堂教学的策略进行深入研究和探讨，不仅有助于提升小学数学的教学质量，更能为学生的全面发展奠定坚实的基础。

　　责任编辑 罗 峰