学习任务群视域下单元习作“教—学—评”一致性的实践

　　文/ 中山市三乡镇鸦岗小学 李祥兴

　　在新课标理念下，教师要树立“教—学—评”一体化的意识。笔者认为，“教”指基于核心素养的教学目标设定和教学设计，“学”指以学生为主体、以学习目标驱动的学习活动过程，“评”则是监控教与学过程和效果的重要工具，为促进教学和学习的优化提供了有力依据。本文以统编版小学语文五年级下册第五单元习作《形形色色的人》为例，阐述融合“教—学—评”一致性的习作单元教学实践。

　　一、基于整体维度，精准施教智教

　　遵循“教—学—评”一致性理念，教师的教学实践需与学生的学习活动紧密协同，以保证双方步调一致。为此，教师要积极整合重构单元教学内容，将原本零散的知识点串联起来，形成一个条理清晰、逻辑严密的有机整体。

　　1. 纵览梳理，整体把握内容梯度。在展开教学前，教师应关注各个学段的水平进阶，确保在制定习作教学目标时更加精准，避免过高或过低的要求。统编版小学语文教材中，关于写人物特点的习作编排多次出现，本单元的习作重点是写人物方法的综合运用，对于描写人物特点，体现了更高层次的要求。从初步描绘人物特点，到多种方法深入刻画人物特征，再到结合具体事例生动展现人物性格，充分体现了习作要求的有序性、阶段性和持续性。

　　2. 横观单元，智慧联结融合板块。本单元划分为六个学习板块，构建了一个六维学习框架，教师应精心设计每个板块，并确保它们之间的紧密衔接，形成有机整体。单元导语、人文主题和语文要素，为学生明确学习航标。通过精读典范文本与习作范例，深入剖析人物描写的艺术。“交流平台”作为互动枢纽，可促进小组间的思维碰撞与智慧共享，实现学习方法的系统梳理与内化。而“初试身手”与单元习作板块，构建了一个开放、灵活的创作与反馈环境，让学生在仿写实践中磨砺笔锋，在互评中提升鉴赏力与自我修正能力。

　　3. 智教引领，精准定位单元教学目标。在深入剖析各学段习作内容的梯度进阶及单元板块间的深度关联后，教师需整合内容，研制单元教学目标。这些目标应凸显习作单元的核心要求，同时考虑学生的现有能力与潜在发展区，确保教学的精准性与有效性。

　　二、着眼核心要素，任务引航趣学

　　1. 要素导向，构建智趣学习任务群。本单元属于“文学阅读与创意表达”任务群，教师整合单元资源，以“观写校园中的奇人”为主题，设计任务情境——发布“校园奇人征集令”，筹办班刊《校园奇人志》。这一情境任务群的构建，旨在引导学生观察校园生活，发现独特个体，并通过文学阅读与创意表达将其转化为生动文字。

　　2. 任务驱动，搭建写作点支架体系。通过实施任务驱动的教学策略，搭建系统的写作点支架体系，能有效促进学生写作能力的全面发展。这一体系不仅涵盖了写作技巧的传授，更注重学生写作思维的培养和写作实践的深化，使学生在完成具体任务的过程中，逐步掌握写作的要领，提升写作能力。

　　3. 聚焦实践，强化任务推进策略。为实现教学目标并深入落实语文要素，在任务群教学的推进过程中，教师需要精心策划并强化任务推进策略。这一策略的核心在于引导学生分阶段、有梯度地稳步开展学习活动，同时确保教学评价与教学实施紧密相连，形成“教—学—评”一致性的有效循环。

　　三、聚焦过程反馈，多元互动评析

　　1. 指向目标，精准评价。教学目标是教学活动的核心指南，评价是衡量目标达成度的关键标尺。本单元习作教学聚焦于培养学生运用多样化方法具体描绘人物特点的能力。因此，评价环节必须精准对应这一目标，明确评价标准，重点考查学生是否能够运用多种描写手法和策略生动具体地展现人物特点。

　　2. 过程跟踪，嵌入全程。将评价活动深度融入学生习作的全过程，构建包含教师评价、学生自评与互评在内的多元互动评价体系。在精读课文环节，着重考查学生对文本写作技巧的领悟程度；在“交流平台”与“初试身手”阶段，则评估学生运用所学方法进行实际写作的能力；进入单元习作阶段，则全面检视学生灵活运用所学知识进行创造性写作的能力。此外，引入“人物画廊”评价方式，让学生在绘制过程中加深对人物特点的认识，丰富评价手段并凸显学生的主体性。

　　3. 主体凸显，多元评价。在遵循“教—学—评”一致性的原则下，教师应注重评价的多元化，并着重凸显学生的主体性作用。鼓励学生积极参与自我评价和互评，成为评价的主体，深入了解自己的写作优点和不足。同时，注重实施个性化评价，针对每个学生的独特特点和具体需求，提供有针对性的指导和建议。通过“人物画廊”等评价方式，让学生在评价过程中实现自我成长。

　　综上所述，教师要精心构建一个教学、学习与评价高度统一的习作教学环境，促进学生写作能力的全面提升和核心素养的发展。

　　责任编辑 罗 峰