小学语文课堂教学评价的有效策略

　　文/ 吴川市梅菉街道向阳小学 陈康强

　　当前，课堂教学评价成了教学改革路上必不可少的内容之一。课堂教学评价需要教师时刻关注学生的状态，上课积极的学生，则给予适当的鼓励，反之，给予提醒，在这个过程中，不仅能让学生增强自信心，还能督促学生学习。笔者结合具体的教学案例，探讨小学语文课堂教学评价的有效策略。

　　一、尊重学生的想法，以学生为主体

　　小学阶段管理教学的方式主要是以小学生身心健康发展的规律为基本依据，利用教育资源对学生进行教学，然后通过各种活动形式的组织、计划、实施来合理调控教学资源。教师应该以学生为主体，尊重学生的想法，充分为他们考虑，保证教学的有效实施。在语文教学课堂上，学生对知识有不同的理解，教师应该给予尊重，让他们表达自己的观点，不能忽视学生的见解，只顾着按照自己的节奏讲解课文。

　　例如在小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》一课中，教师可以在课前询问学生是否看过这个故事，如果有学生举手说看过，请让他用自己的话讲述这个故事，然后再询问他的一些感想。在这个过程中，教师需要倾听学生说的每一句话，不插嘴，以学生为主体，让学生感到被尊重和重视。当这位学生发言完毕后，教师要及时表扬，让学生感受主动回答问题的成功体验。有了教师的鼓励，学生对接下来的学习会更加积极主动。同时，这种行为也会鼓励其他学生，让更多的学生参与教学活动，提高课堂教学效率。

　　二、教师要善于倾听

　　教师在教学评价的过程之前，要善于倾听每一位学生对课堂内容的想法，以便于对每一位学生的课堂评价能做到准确有效。教师可以在课堂上设计一些小活动，让学生积极融入课堂，在活动中相互学习。为方便倾听学生的想法，教师还可以组织一些需要团队合作的课堂任务。合作学习是提升小学语文学科核心素养的重要方式之一，学生能在合作学习中获得对所学知识的深度理解。倡导合作学习模式，引导教师和学生合作、学生与学生之间的合作，能使学生在独立思考的基础上提高团队合作的意识和能力。

　　例如在小学语文六年级下册《夏天里的成长》一课中，教师让学生开展小组合作学习，各小组派代表进行讲解。教师在这个过程中要仔细聆听每一位学生的想法，并作出精准有效的点评，最后给出分数。整个流程下来，学生对课文的理解程度大大增加，进而提升学生的自主学习意识和团队合作意识，呈现一个良性循环。

　　三、因人而异结合不同情境，给予不同的言语赏识

　　学生都是独立的个体，在面对评价语言时，每个人的反应是不一样的，因此教师需要在课堂中或者课堂后，多与学生进行沟通交流，了解学生的性格，然后因人而异，给予不同的评价语言，有针对性地评价每一个学生。

　　例如在四年级上册《爬山虎的脚》一课中，教师可以让学生说一下从哪些地方可以看出作者观察得非常仔细。如果有学生回答得非常有条理，教师可以赞扬学生：“你表达得非常棒，很有条理哦，继续加油！”如果有学生回答得很流畅，不用看课本就能对答如流，教师可以这样称赞：“这位同学对课文知识的掌握程度非常棒，回答得非常好！”对于这些情况，教师在夸奖学生的时候，不能含糊其辞，一定要指出具体是哪些方面说得好，这样学生才有印象。教师还需要结合不同的情景来给予学生言语的赏识，例如在作文课上，教师表扬学生可以说：“你们的作文很有辨识度呀，一看就是观察生活小能手。”在演讲比赛中，针对口才好的学生，教师可以这样表扬：“好一个口若悬河，学校没几个人比得上你们。”在这些情境下，教师的不同表达方式，也体现出语言艺术的魅力，同时，也让学生在这些语言赏识中获得学习动力。

　　四、根据不同的教学形式进行评价

　　小学语文教学活动不能局限于课堂，教师应充分设计多姿多彩的活动，满足学生个性化的学习需求，在多种多样的教学活动中进行教育评价，在评价中让学生获得自我认同感。

　　学校可以定期举办不同形式的讲故事活动，主题设为童话故事、古代故事等。例如在二年级语文上册《雪孩子》一课中，学生可以一边讲故事，一边在这个故事的基础上表演舞蹈、课本剧等。不同的方式在舞台上呈现不同的效果，学生在展示完这个表演之后，教师要鼓励学生在不同角度的评价中继续努力，改进不足之处，这样才能帮助学生健康发展。同时，在排练过程中，需要集体的力量，相互学习，提高团队意识。因此，在实践中获得的正面评价可以提高学生对语文的学习兴趣，进而从多元化的评价中获得前行的动力。

　　随着教育综合改革深化的进一步推进，语文课逐渐成为培养学生品质和意志的突破点，教师需要不断重视激励式教学评价课程的构建，促进学生语文素养的发展。

　　责任编辑 罗 峰