小学语文群文阅读教学策略研究

　　刘洁（甘肃省古浪县海子滩教育工作站）

　　摘要：在小学阶段开展群文阅读教学具有重要意义。目前，由于存在部分教师的教学观念和专业素养有待提升、议题设置欠妥、教学方法单一、教学资源匮乏等问题，制约了群文阅读教学质量的提高。教师可以从转变教学观念、多角度提炼议题、创新教学方法、开发教学资源等方面入手，积极采取应对策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，进而提高群文阅读教学质量。

　　关键词：小学语文；群文阅读；阅读能力

　　群文阅读是小学语文教学中的重要教学方法。目前，在小学语文群文阅读教学实践过程中仍然存在一些问题。基于此，教师要针对这些问题，积极探索应对策略，充分发挥群文阅读教学的优势，在激发学生阅读兴趣、提高学生阅读能力、拓宽学生阅读视野、丰富学生知识储备的同时，提高群文阅读教学质量。

　　一、小学语文群文阅读教学的价值

　　1. 促进学生的语言发展

　　与单篇阅读不同，在群文阅读的过程中，学生可以接触多个文本，不仅能增加学生的词汇量，还能让学生了解语言文字的运用方法，积累语言运用经验。同时，群文阅读涉及的文本主题广泛、内容丰富，可以让学生接触不同类型的文本，在对比不同文本的语言风格和表达方式的过程中，了解并掌握更多的语言表达技巧，感受语言文字的丰富内涵。学生通过积累语言素材，可以培养良好的语感，提高语言表达和运用能力，体会语言的感染力和表现力。

　　2. 锻炼学生的思维能力

　　群文阅读不仅是获取信息的重要方式，还是发展思维能力的基础。在群文阅读中，学生需要快速浏览多个文本，并从中提炼出关键信息，这样可以有效提高学生的概括能力。同时，学生需要对多个文本进行联想想象、比较分析、归纳判断，探究文本在内容、风格和结构上的异同，并根据已掌握的信息对文本的观点、情感或事件发展作出判断，锻炼逻辑思维和对比分析的能力，进一步提升学生分析问题的敏捷性、灵活性和深刻性。另外，学生通过群文阅读，可以接触到多种观点和思想，学会从不同角度看待问题，提出新颖、独特的见解，发散思维。

　　3. 培养学生的审美创造能力

　　在群文阅读的过程中，学生可以接触到不同文学体裁、表现手法和艺术风格的文本，获得较为丰富的审美体验，提高审美能力。同时，学生在阅读多个文本的过程中，能够初步形成感受美、发现美的能力，并通过写作的方式将自己的审美感受表达出来，进一步培养了学生表现美、创造美的能力。另外，学生通过分析人物形象，探究文本的语言特点，能够积累一定的审美经验，进而提高审美创造能力。

　　4. 提高学生的阅读量和阅读速度

　　单篇阅读的教学方式注重精讲细读，这在一定程度上限制了学生的阅读量和阅读速度。群文阅读打破了传统的语文教学形式，教师根据议题有效整合文本，利用“多篇一堂”的教学形式，让学生在规定的时间内阅读多个文本，这样学生能够快速浏览、筛选信息，整体把握一组文本的异同。这种阅读方式把阅读的时间和空间留给学生，让学生尽情阅读、自主思考，充分体现了学生的主体地位，有利于提高学生的阅读量和阅读速度。

　　二、小学语文群文阅读教学中存在的问题

　　1. 教学观念和专业素养有待提升

　　部分教师受传统阅读教学观念的影响，多采用单篇阅读的教学方式，对群文阅读教学不够重视，对其重要性缺乏了解。部分教师没有接受过系统的群文阅读教学培训，将群文阅读与传统的单篇阅读混为一谈，这样不仅无法满足学生的阅读需求，还阻碍了群文阅读教学的落实。教学观念和教学方法的滞后，导致教师在开展群文阅读教学时缺乏创新性和灵活性。还有部分教师在开展群文阅读教学时，没有选取适当的文本组成相关议题，导致文本同质化，影响了群文阅读教学效果。

　　2. 议题设置欠妥

　　在开展群文阅读教学时，部分教师设置的议题不够妥当，未能充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，设置的议题缺乏趣味性和启发性，无法激发学生的阅读兴趣。有的议题涵盖范围过小，只涉及单一的主题或领域，学生无法通过阅读获得更多知识、开阔视野；有的议题深度不够，导致学生对文本的理解只停留在表面，无法深入挖掘其内涵和价值；有的议题缺乏层次性和针对性，影响学生对阅读材料的整体理解和认知，进而影响了群文阅读教学的效果。

　　3. 教学方法单一

　　群文阅读是一种能够有效提高学生阅读能力、提升其综合素养的教学方法。目前，部分教师在开展群文阅读教学时，往往采用单一的教学方法，缺乏创新，导致学生缺少自主阅读、独立思考和探究质疑的机会，教师的讲解代替了学生的个性化阅读，学生主体地位缺失，课堂参与度较低，难以体验阅读的乐趣，导致学生失去探究的兴趣和动力。部分教师没有重视信息技术与群文阅读教学的结合，忽视了信息技术的优势，不利于充分发挥群文阅读教学的价值。部分教师忽视了学生的个体差异，缺乏有效的引导策略，群文阅读教学方法单一，导致学生无法真正提高阅读能力，影响了群文阅读教学的质量。

　　4. 教学资源匮乏

　　目前的小学语文阅读教学资源无法满足学生的实际阅读需求。部分学生除了语文教材和配套练习册之外，没有其他可读的课外书籍。学校图书馆适合学生阅读的图书种类不丰富，且图书更新不及时。由于缺乏足够的阅读教学资源，教师在备课时无法有效选择符合学生实际需求的阅读材料，文本组合过于随意，缺乏针对性，影响了学生的阅读兴趣，导致学生无法深入理解文本内容，也无法真正提高阅读能力。课外阅读与课堂阅读无法实现有效的衔接和统一，制约了群文阅读教学的深入开展。

　　三、小学语文群文阅读教学的有效策略

　　1. 转变教学观念，提升专业素养

　　（1） 加强理论学习，丰富知识储备。

　　教师加强群文阅读理论学习是提高群文阅读教学质量的重要途径。首先，教师可以阅读相关书籍和文献资料，这些书籍和资料通常涵盖了群文阅读的基本理念、教学方法、案例分析等内容，有助于教师系统学习群文阅读理论。同时，教师要密切关注教育政策变化与改革动态，了解最新的教育理念和教学要求，分析群文阅读教学的研究成果和教学实践案例，拓宽视野，提高理论水平。其次，教师要积极参加群文阅读教学专业培训和研讨会。教师可以利用网络平台参加线上培训课程，掌握群文阅读的基本理念和方法，或积极参加各类教育研讨会、教学论坛等活动，与同行交流经验、分享心得，共同探讨群文阅读教学的新思路和新方法，不断提高理论水平，促进专业发展。最后，教师还要认真研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》），领会《标准》精神，为群文阅读教学的顺利推进提供支持和保障。

　　（2） 立足校本教研，提高教学能力。

　　校本教研活动是提升教师专业素养的有效途径。首先，明确校本教研活动的目标和主题。学校要以提升教师的专业素养为核心目标，制订详细的教研活动计划，活动目标要具体、可量化。同时，选定与群文阅读教学相关的教研主题，切实解决教师在群文阅读教学中遇到的共性问题。其次，组织多样化的校本教研活动。学校可以邀请群文阅读教学领域的专家、学者或优秀教师举办讲座或培训，分享先进的教育理念、教学方法和教学经验，帮助教师深入理解群文阅读的基本理念、教学目标和教学方法；可以选派教师参加群文阅读专项培训，提升教师的专业素养，提高群文阅读教学质量；可以组织教师进行集体备课，探讨群文阅读教学的实施策略；可以开展群文阅读教学比赛，通过磨课、讲课、评课等环节，深化教师对群文阅读教学的认识，让教师在实践中不断探索和优化群文阅读的教学方法，针对教学实践中遇到的问题展开研究，探索应对策略，进而提升专业素养。

　　2. 多角度提炼议题，提升教学实效

　　（1） 依据课程标准，设置议题。

　　议题是群文阅读教学的核心，议题的质量决定了学生阅读的质量，影响着学生的思维品质培养，也影响着群文阅读教学的效率。《标准》对不同学段学生的阅读提出了不同的要求，为阅读教学指明了方向。因此，教师要深入研读《标准》，依据阅读教学要求，精心设置群文议题。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 五年级上册第四单元“古诗三首”一课中，《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》都表达了诗人的爱国情感。《标准》对第三学段诗歌阅读的教学要求是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。因此，教师可以依据《标准》要求，以“古诗中的爱国情怀”为议题开展群文阅读教学，将《春望》《十一月四日风雨大作》与上述三首古诗组合，并将《示儿》作为核心文本进行分析，再让学生将学习方法迁移运用至其他四首古诗当中，通过寻找古诗中的关键词句，体会诗人的爱国情感。通过群文阅读，学生可以逐步掌握阅读古诗的方法和技巧，提高古诗鉴赏水平，进而发展语文核心素养。

　　（2） 参考单元主题，设置议题。

　　统编版教材中的每个单元都兼顾人文主题和语文要素两方面。在人文主题方面，或是让学生感受人物精神，或是让学生体会科技力量，或是让学生学习红色文化等。因此，在设置群文阅读议题时，教师可以参考单元人文主题或语文要素，这样既方便教师选取阅读素材，又方便学生阅读。例如，统编版教材五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情”，教师需要让学生体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情。基于此，教师可以将议题设置为“藏在场景、细节里的爱”，将《慈母情深》《父爱之舟》与《孩子，我为什么打你》组合起来开展群文阅读教学，让学生通过阅读多个文本，体会细节中蕴含的感情，进而学会从多个角度描写人物的方法，提高学生阅读能力的同时，发展学生的语文核心素养，提升群文阅读教学实效。

　　3. 创新教学方法，提高学生参与度

　　创新群文阅读教学方法，不仅能激发学生的阅读兴趣和学习动力，促进学生深度学习，还能培养学生的综合素养和跨学科学习能力。因此，教师要改变单一的教学方法，将信息技术融入群文阅读教学，利用信息技术手段为学生提供多样化的阅读材料和互动平台，发展学生的语文核心素养。此外，教师还可以借助思维导图开展群文阅读。例如，统编版教材四年级下册《猫》这篇课文主要表现了作者对猫的喜爱之情。为了让学生更好地了解作者是如何表达对动物的感情的，教师可以将《老猫》《猫婆》整合到一起开展群文阅读教学。教师先详细解读与分析《猫》这篇课文，然后让学生通读另外两篇文本，勾画出文本中描写猫的外形特点的词语，总结作者对动物的感情，并以思维导图为载体，将这些信息填在图中。这样利用思维导图，能让学生对这三篇文本进行对比、分析、归纳、总结，比较三篇文本的相似点与不同点，不仅能帮助学生有效提取文本的重点和难点，还有利于学生开展个性化阅读，有效提高了群文阅读教学效率。

　　4. 开发教学资源，丰富教学内容

　　（1） 整合阅读材料。

　　教师可以通过多种途径搜集、整理阅读教学资源，丰富学生的阅读材料；可以鼓励学生自带阅读材料，或相互借阅，增加学生的阅读资源；可以借助现代信息技术手段，为学生提供多样的数字化阅读资源。另外，教师可以开展各种形式的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。这样多层次、多方位地开发阅读资源，不仅可以解决阅读教学资源匮乏的问题，还可以激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，通过量的积累达到质的变化，从而有效提升学生的阅读素养。

　　（2） 精选阅读材料。

　　在选择群文阅读材料时，教师要注重材料的适宜性和针对性，既要注重阅读材料的质量，依据教学目的和要求，选择具有代表性的文本作为教学素材，又要立足学生实际，结合学生的认知水平、阅读能力等因素，选择适合学生的文本进行组合，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

　　总之，教师要深入研究群文阅读教学相关理论，转变教学观念，多角度提炼议题，精心选择阅读文本，创新阅读教学方法，开发阅读教学资源，为学生提供更优质的阅读体验，引导学生积极参与群文阅读，进而提高群文阅读教学质量。

　　参考文献：

　　［1］ 冯光琴，马瑛. 小学语文群文阅读教学的现存问题与对策研究［J］. 基础教育论坛（上半月），2024（3）：45-47.

　　［2］ 褚水萍. 小学语文群文阅读教学问题与对策研讨［J］. 学周刊，2022（20）：134-136.

　　［3］ 陈美新. 小学语文群文阅读教学中的问题及解决路径［J］. 名师在线，2022（2）：4-6.

　　［4］ 郑静. 小学语文教学中群文阅读对策分析［J］.基础教育论坛（上旬刊），2022（12）：33-34.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……