情境探究在高中地理教学中的有效运用分析

　　张小荣（甘肃省庄浪县第四中学）

　　摘要：情境探究是一种受到广大教师青睐的新型教学方法，它强调了教师可以根据教学需要创设丰富多样的教学情境，引导学生积极参与各种探究学习活动，提升学生的学科素养和综合能力。文章以高中地理教学为例，探讨生活情境、问题情境、多媒体情境、实践活动情境、项目式学习情境等不同情境的创设与应用策略，以期为教师开展有效的情境探究教学提供参考。

　　关键词：高中地理；情境探究；教学策略

　　情境探究是指教师根据具体的教学目标而创设的生动情境，丰富学生的积极情感，让学生获得良好的学习体验，深刻理解教学内容，提高探究学习能力的一种教学方法。高中地理课程的内容具有较强的逻辑性，知识点比较抽象。教师可以将情境探究教学法引入高中地理课堂，让课程内容变得生动形象，降低学生学习地理知识的难度，提高地理教学的效率和质量。

　　一、基于生活情境开展探究教学

　　地理学主要是对地理环境、人类活动与地理环境之间的关系进行深入研究的一门科学，其理论知识可以用来解决当代人口、资源、环境与发展方面的问题。从这方面来看，地理学源于生活，也服务于生活。在授课时，教师可以引入生活化教育理念，将地理学习内容与生活情境结合，让学生在情境中对具有生活色彩的地理知识进行探究学习。

　　1. 巧妙利用生活案例资源创设情境

　　教师可以积极开发生活案例资源，利用它们来创设情境，让学生在情境中自主分析生活案例，探究生活案例中涉及的地理知识。例如，在教学湘教版《普通高中教科书·地理》（以下统称“湘教版教材”） 必修第二册“城镇化进程及其影响”这节课时，教师可以根据城镇化的相关生活案例资源来创设情境：小王生活在一个经历了城镇化发展的城市之中，随着城市规模的日渐扩大，越来越多的人选择在城市郊区购买住房。此时，小王注意到城市周边的农田逐渐被开发为住宅区。假如你是小王，你认为这种城镇化发展过程对城市和农村地区会产生怎样的影响？在这样的生活案例情境下，学生可以提出更多细化的问题，如“城镇化提高了农业用地的开发与利用率，除了改变了土地的用途，还给生态环境带来了哪些影响？在城镇化态势下，人口迁移、交通需求会发生怎样的变化？是否会引发道路拥堵、通勤时间延长等现象？城镇化是否会对社会就业产生影响？我们应该如何降低城镇化带来的不利影响？”在深入探究这些问题时，学生可以深刻了解城镇化对生活的影响，更好地理解城镇化的概念、进程及影响。

　　2. 结合生活中的自然现象创设情境

　　教材中有很多与自然现象相关的抽象地理概念，在学习这部分地理知识时，学生会遇到一些认知障碍，影响其地理知识学习效果。对此，教师可以根据生活中的自然现象来创设情境，让学生在情境下展开探究学习，结合一定的生活认知经验，增强对抽象概念内涵的认知与理解。例如，在教学湘教版教材必修第一册“水循环”这节课时，教师可以结合生活中“降雨”这一自然现象创设生活情境，引导学生深刻理解“水循环”这个抽象的概念：当太阳照射到海洋、湖泊的表面时，水会蒸发变成水汽，这些水汽上升到空气中，遇冷凝结成云。云中的水汽不断凝结，形成水滴，当水滴足够大时，就会形成降水。降水落到地面，参与水循环。在雨的形成和降落过程中，水是如何循环的？在这一情境中，学生可以根据自己的生活经验来探究一些问题，如“地面上被蒸发的水去了哪里？地面上流动的水去了哪里？渗入地下的水是如何继续参与水循环的？”学生在探究这些问题时，能够深入挖掘“水循环”这一概念的本质，深化对“水循环”知识的理解，提高地理认知能力。

　　二、基于问题情境开展探究教学

　　很多学生受到应试教育思想的影响，习惯机械识记理论知识，缺乏探究意识，导致其未能真正透彻理解知识。地理学科的学习更是如此，学生靠单纯的知识记忆难以收到预期的学习效果。因此，教师可以创设问题情境，激发学生的问题探究意识，让学生在情境中深入探究问题，挖掘与问题相关的地理知识的内涵，学会运用地理知识来解决问题。

　　1. 根据教学主题创设问题情境

　　教师可以根据具体的教学主题来创设问题情境，让学生在情境中直接进入学习主题，带着好奇心去探究符合主题的问题。例如，在教学湘教版教材选择性必修3“人类活动与环境问题”这节课时，教师可以根据“人类活动与环境问题”这一主题来创设问题情境，激发学生的探索欲：古时人们将自然物、自然力视为具有漫长生命、顽强意志和伟大能力的对象，对它们极为崇拜。随着人类文明的发展，人们有了征服自然的勇气，甚至产生改造自然的思想。在此期间，人类活动给自然环境带来了哪些影响？环境问题可以分为哪几类？环境问题的出现又给人类带来了哪些危害？在这些问题的引导下，学生能够走进情境，了解当前社会中存在的各种环境问题，如自然资源匮乏、生态环境遭到人为破坏、环境污染严重等。对此，学生可以从地理学的角度探讨各种环境问题的形成原因，并分析应该如何运用地理知识来解决这些环境问题，从而促进人地关系的协调发展。

　　2. 围绕具体话题创设问题情境

　　教师可以围绕具体的话题来创设生动的问题情境，引导学生在情境中对关键问题展开集中思考，并进行针对性地研究学习。例如，在教学湘教版教材选择性必修1“天气系统”这一课时，教师可以围绕不同天气系统的影响”这一话题来创设问题情境：生活中常会出现阴、晴、雨、风、雪等不同的天气现象，它们往往都和天气系统的活动存在密切的联系。常见的天气系统包括哪些？高压系统和低压系统对天气的影响有何不同？冷锋和暖锋过境时，天气会发生怎样的变化？常见天气系统对人类活动会产生哪些影响？如何利用天气预报和气象信息来应对不同天气系统的影响？通过话题式问题情境，学生可以深入了解不同天气系统的特点、形成原理及其影响，培养对天气现象的观察和分析能力，认识到天气系统对人类生活的重要作用。

　　三、基于多媒体情境开展探究教学

　　1. 利用视频资源创设多媒体情境

　　视频资源是重要的多媒体资源，它能帮助教师将静态教学资源转化为动态教学资源，让学生更容易发现其中隐藏的知识信息，理解抽象的知识点。因此，教师要善于利用视频资源来创设多媒体情境，调动学生开展探究学习的积极性。例如，在教学湘教版教材必修第一册“流水地貌”这节课时，教师可以通过视频演示流水侵蚀、流水堆积地貌的模拟实验过程，让学生在观看视频时挖掘其中蕴含的地理知识，探究如“在流水侵蚀、流水堆积作用下形成的地貌有什么差异？流水侵蚀、流水堆积作用对地貌产生了哪些影响？流水侵蚀作用的类型和特点是什么？流水堆积作用的过程是怎样的？在流水侵蚀严重的地区，容易发生哪些自然灾害？我们应该如何治理这些自然灾害？”等相关问题。学生利用视频资源开展探究学习，能够快速获取问题的答案，理解并掌握重点和难点知识。

　　2. 利用图片资源创设多媒体情境

　　在多媒体教学中，教师可以开发丰富的地理图片资源，利用这些资源创设多媒体教学情境，以提高学生的学习效果。例如，在教学湘教版教材必修第二册“城乡空间结构”这节课时，教师可以借助多媒体设备将不同功能区的城市、乡村聚落空间结构图直观呈现在学生的眼前，让学生浏览图片，走进情境，探究学习问题，如“城市空间结构是怎样形成的？城市功能区的分布规律是怎样的？乡村聚落的空间形态与分布特点是怎样的？我们应该怎样合理利用城乡空间，完成城乡规划与建设任务？”为了解答疑问，学生可以从图片中获取丰富的地理信息，学会解读图片，利用这些图片来分析城乡空间结构的特点和城镇土地的利用情况，了解城乡功能区的位置、形态、区位条件。

　　四、基于实践活动情境开展探究教学

　　地理学科知识具有较强的理论性，教师要突破理论知识教学的桎梏，将理论知识与实践活动相结合，让学生在实践的过程中对理论知识进行深刻地认知与理解。在情境探究教学中，教师可以基于实践活动创设情境，让学生在参与实践活动的同时针对新课知识展开探究学习。

　　1. 在动手操作活动中创设教学情境

　　教师可以适当增加动手操作活动在地理课堂中的比重，并且借助动手操作活动来创设情境，让学生对实践活动中涉及的地理知识产生探究学习兴趣。例如，在教学湘教版教材选择性必修1“地球的运动”这一章时，教师可以组织开展动手操作活动，让学生动手制作地球模型，然后模拟地球自转、地球公转的场景，获得良好的情境学习体验，理解地球自转、地球公转等地理知识。在这一实践活动的情境中，教师可以合理设计问题，引导学生展开探究性学习：“为什么会有昼夜交替现象？为什么会有一年四季？这与地球的自转和公转存在什么联系？太阳的直射点是怎样变化的？能否借助影子的变化规律来分析太阳直射点的变化规律？”教师可以鼓励学生展开小组讨论，并分组展示讨论结果。由此，学生可以避免对地球自转和公转相关知识死记硬背，而是在实践活动中对这些知识进行深刻地理解和记忆，在潜移默化中养成良好的自主学习习惯和独立思考习惯。

　　2. 在模拟演练活动中创设教学情境

　　模拟演练活动是具有模拟性、体验性和表演性的实践活动，是目前受到广泛关注的实践活动形式，能够助力教师发挥实践教学的作用，提高理论知识教学的实效性。教师可以组织开展模拟演练实践活动，创设相关教学情境，让学生在模拟演练实践活动中身临其境地学习其中涉及的地理知识。例如，在教学湘教版教材必修第一册“地球的圈层结构”这节课时，教师在讲授“地震和地震波”这部分内容时，可以创设“地震中的自救与互救”这一情境，让学生在模拟演练实践活动中，通过亲身体验加深对地震灾害的了解，并掌握地震中的自救与互救技巧。在模拟演练结束后，教师可以鼓励学生自主探究地震灾害的成因，学会判别震级的大小，探究地震波的性质、原理、传播形式和传播速度。通过学习这些知识，使学生初步了解地球的内部结构。

　　五、基于项目式学习情境开展探究教学

　　1. 基于跨学科理念创设项目式学习情境

　　在项目式教学中，教师主要以情境为核心进行教学设计，让学生沉浸在情境中完成项目学习任务。越来越多的教师开始注重根据学科间的关联性开展项目式学习情境教学，让学生的项目式学习更加多元、灵活。因此，在地理学科的项目式学习情境教学中，教师可以将地理学科知识与其他学科知识联系起来，引导学生对地理学科知识进行理解与掌握，培养学生的地理综合思维和探究学习能力。例如，在教学湘教版教材选择性必修3“碳排放与国际减排合作”这节课时，教师可以明确“探究碳排放背景下的全球气候变化”这一项目式学习主题，将地理学科与化学、物理学科相结合，先为学生演示“温室效应”的化学实验，带领学生进入跨学科项目式学习情境中，让学生探究温室效应的原理，思考如何减少大气中的二氧化碳含量，并鼓励学生运用化学知识解决相关问题。随后，教师可以从物理学科的角度引导学生展开思考：“如何运用物理知识探索全球变暖的应对策略？”二氧化碳是一种气态的物质，学生可以思考如何将二氧化碳转化成其他形态的物质，以减缓全球变暖的趋势。

　　2. 基于合作学习理念创设项目学习情境

　　在创设项目式学习情境时，教师可以为学生布置小组合作学习任务，让学生在情境中共同探究项目式学习内容。例如，在教学湘教版教材必修第二册“交通运输与区域发展”这节课时，教师可以围绕“区域发展视域下的交通运输布局方案设计”这一主题来创设合作学习情境：假如你是区域规划师，你认为交通运输布局对区域发展有哪些影响？什么样的交通运输布局方案可以促进区域经济发展？学生在进入情境后完成合作探究学习任务，共同搜集特定区域的交通运输布局信息，再对搜集到的资料进行分析和讨论，总结出交通运输布局对该区域发展的影响，提出改善交通运输布局的建议，以促进区域经济发展。各小组将自己的研究成果以报告或演示的形式呈现给教师和同学，他们对各小组的研究方案进行讨论和评价，提出问题和建议，共同完善交通运输布局方案。而是综上所述，对于高中地理学科来说，情境探究是较为新颖和高效的教学方法。教师可以将其有效应用于课堂，将学生带入各种情境中，充分激发学生学习地理知识的兴趣，调动学生探究地理学习问题的主观能动性，让学生获得良好的地理学习体验，促进地理核心素养与学习能力的发展。

　　参考文献：

　　［1］ 仲旭辉. 高中地理课堂情境化教学的生活化指向［J］. 教师博览，2021（27）：91-92.

　　［2］ 张秀华. 例析情境教学在地理课堂的运用［J］.福建教育学院学报，2020，21（9）：45-46.

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