群文阅读在小学语文古诗词教学中的实践探究

　　张金霞（甘肃省武威市凉州区发展街小学）

　　摘要：古诗词教学是语文学科教学中的重要组成部分。古诗词中蕴含的丰富人文精神能增强学生的文化自信，实现对中华优秀传统文化的有效传承。群文阅读是一种较为高效的阅读教学方法，具有多文本、综合性、探究性等特点，对学生思考能力与经验整合能力的提高起着积极作用。对此，文章对群文阅读在小学语文古诗词教学中的运用进行深度探讨，以群文阅读推动小学语文古诗词教学质量的提高。

　　关键词：小学语文；群文阅读；古诗词教学

　　群文阅读以多文本阅读的形式，打造了全新、高效的阅读教学模式，让学生对语文知识展开更深层次地探讨。小学语文古诗词教学是语文教学的重要组成部分，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 中增加了古诗词学习的比重，通常将几首古诗词融合在一课中学习，以开阔学生的文学视野。对此，小学语文教师可以将群文阅读与小学语文古诗词教学有机融合，以综合性阅读学习提高学生的学习效果，让学生在阅读多文本的过程中习得新知识。

　　一、系统分析，科学组建群文阅读

　　1. 分析学情，确定教学逻辑

　　小学生处于理解水平和认知水平全面发展的关键时期，处于具体形象与抽象逻辑思维发展的过渡时期，主观上以具象化思维为主，对抽象的语文知识理解起来较为困难。在开展小学语文古诗词群文阅读教学前，教师应该基于所学内容、阅读题材、发展阶段，对学情作出分析，以保证群文阅读难度适中，让学生能在完善认知结构的基础上完成对新知识和经验的构建与内化。此外，教师还需要对小学语文古诗词阅读教学作出预判，在设计课程时考虑学生会遇到哪些问题、会提出什么问题、对问题会是什么反应等，并以此为依据开展教学活动，确保群文阅读教学的有效性。

　　例如，统编版教材三年级上册第二单元“古诗三首”包括《山行》《赠刘景文》《夜书所见》。通过一、二年级的语文学习，学生已经掌握了基本的古诗学习技巧，对古诗学习并不陌生。从思维发展阶段来看，三年级学生的思维处于具体形象阶段，对复杂的文本语言和概念理解起来有一定难度，对古诗背后的含义理解不深刻。在学习古诗《夜书所见》时，作者通过借景抒情、以景入情的手法隐晦表达自己的思乡情感，通过动静结合、以动衬静的描写讲述了自己深秋半夜挂念亲人的思绪等，但学生难以通过诵读与作者产生情感共鸣。基于此，教师可以立足学生的学习基础，调整群文阅读教学逻辑，不仅要为学生提供其他阅读材料，还要添加图片、视频等直观教学素材，让学生明确群文阅读学习主题，并基于主题为学生创设古诗阅读情境。通过对多文本的解读，让学生感悟古诗中蕴含的意境，发挥群文阅读的价值。

　　2. 解读主题，合理组建群文

　　在小学语文古诗词群文阅读教学中，主题是灵魂，也是学生深入阅读的引擎。群文阅读的基本特点是多文本阅读。与传统阅读模式不同，群文阅读将多个文本进行有效整合，以其共性帮助学生理解整体性概念。在小学语文古诗词群文阅读教学中，基于对学情的分析，教师可以解读古诗词的阅读主题，并整合相关群文阅读文本，帮助学生理解古诗词的真正含义。具体而言，统编版教材突出了“单元整体”的功能，每个单元都有明确的学习主题，单元中的课文关联性较强，有助于学生理解知识内容。对此，教师可以通过解读古诗词主题为学生组建群文阅读文本，保证教学活动的有效性。

　　仍以统编版教材三年级上册第二单元“古诗三首”为例，古诗《山行》为七言绝句，作者围绕深秋山林景色进行描写，其中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”一句更是深刻描绘出了秋天独有的自然景象，成为了流传至今的千古名句；古诗《赠刘景文》虽然也围绕着“秋”展开，但其主要讲述了秋末的景色，通过“荷尽、菊残、橙黄、橘绿”等描述词语，以鲜明的色彩突出了秋天的特点；古诗《夜书所见》中，作者虽在写秋，实则借秋思情，诗中“知有儿童挑促织”一句将前文讲述的“秋景”描述得更加悲凉，作者也借此回忆起自己的故乡与童年的生活。通过对三首古诗的解读，群文阅读主题可以被确定为“秋”，但不同作者笔下的“秋”各不相同。通过对古诗主题的提炼，在群文阅读的组建中，教师可以围绕“秋”这一主题为学生提供全新的阅读材料，如古诗《始闻秋风》《秋宿湘江遇雨》《秋思》《霜月》等，让学生找到相同主题古诗的共性，对“秋”这一主题展开全面分析，以群文阅读加强学生对古诗主题的掌握，帮助学生更准确地理解《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗对“秋”的不同表达，发挥群文阅读教学的重要作用，提高教学质量。

　　二、明确要点，加强群文阅读指导

　　1. 读诗词，感悟群文阅读主题

　　围绕小学语文古诗词开展群文阅读教学，教师要弱化自身的主导作用，通过多文本阅读的模式，让学生反复阅读，对群文阅读的重点有所发现、思考和感悟，尝试自己总结阅读主题。小学语文教材中的古诗词大多是有关景物描写的，便于学生理解其基本含义。但深度解读古诗词的内涵可以发现，部分作者通过描写景物来抒发自己的思想感情。对此，开展诵读活动能让学生在阅读中更好地理解诗词的内涵。基于此，在群文阅读教学中，教师可以引导学生对内容进行诵读，使其学会自主总结群文阅读学习主题。

　　例如，统编版教材四年级上册第三单元“古诗三首”包含《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，在开展群文阅读教学时，教师可以为学生提供王维的《山居秋暝》，让学生朗读古诗并提炼出群文阅读主题。首先，教师可以带领学生详细分析课内古诗。在《题西林壁》一诗中，作者不仅描写了自己在观景时的所见所闻，还通过对景色的观察产生了全新的思考，并留下了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一千古名句。在学生诵读《题西林壁》时，教师可以向学生传授一些诵读技巧，如为了让学生掌握好诵读的节奏，教师可以为其提供纯音乐，通过创设音乐情境，有效启迪学生的灵感。此外，古诗《题西林壁》具有较强的韵律性，教师可以引导学生在读“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”等字时，延长声音，感受“绵延不绝的山脉”；“远近高低”的读音都是重音，教师可以要求学生读出声音的起伏。在诵读其他古诗时，教师也可以使用相同的方法，让学生在阅读中感知学习主题，感受不同作者描写自然景色的手法。

　　2. 探异同，深度学习找重点

　　群文阅读将多个文本材料提供给学生，让学生通过综合分析找到文本中的相同点与不同点，进而对文本作出深度解析。小学语文古诗词群文阅读中的“探异同”，要求学生通过比较明确情感表达的差异，学会区分不同诗人的写作风格，感受古诗词的形式美和韵律美。基于此，小学语文教师应该立足教学实际，带领学生总结文本，让学生从多个角度对古诗词的情感态度、创作角度、写作风格进行分析，在“求同存异”的群文阅读学习中，对古诗词展开深度剖析。

　　仍以统编版教材四年级上册第三单元“古诗三首”为例，虽然这三首古诗描写的都是自然景物，但其透过景物所表达的人生哲理却大不相同。对此，教师可引导学生对古诗内容进行解读，作出深度分析。在此基础上，教师可以引导学生结合王维的《山居秋暝》，让学生从“自然之美”视角出发，探寻四首古诗的共性与差异，获取丰富的语文学习经验。在古诗《暮江吟》中，作者以时间为跨度，通过对江面的观察，从“黄昏”记录到“夜晚”，通过两幅幽美的画面描绘了红日西沉、新月东升的美景；古诗《题西林壁》中，作者将叙事与说理相结合，将自己游庐山的所见所感记在了西林寺的墙壁上；古诗《雪梅》中，作者通过对“雪”和“梅”的评论，在比较中寓理；古诗《山居秋暝》中，作者寄情山水田园，表达对隐居生活怡然自得的心情，以自然美来表现人格美和理想中的社会美。通过对古诗的分析，教师可以基于不同古诗的特点向学生提出“这四首古诗有何相同之处？”的问题，让学生通过群文阅读找到古诗中的共性。随后，教师提出第二个问题：“它们又有哪些差异？分别从哪些词句中得以体现？”让学生在共性中探究差异，通过对古诗的综合分析，从不同的角度深入感受古诗的魅力，提高群文阅读的教学效果。

　　三、拓展延伸，深度感悟群文阅读

　　1. 围绕创作背景延伸群文阅读

　　古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分。围绕古诗词实施群文阅读教学，要求学生在学习古诗词的过程中，不仅要了解古诗词的“形”，还要关注古诗词的“神”。每一首古诗词都有其独特的创作背景，作者常常通过诗词表达自己的情感与抱负。基于此，在群文阅读教学中，教师可以对某一首古诗词进行延伸，将诗词的创作背景融入教学，围绕创作背景开展群文阅读，让学生基于特定的历史文化、社会背景，进一步了解古诗词的内涵，提高古诗词学习质量。

　　例如，统编版教材六年级上册《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗创作于北宋时期，作者通过隐喻和对比，表达了对自身境遇的不满，以及希望未来能够重获重用的心情。在开展群文阅读时，教师可以从历史文化背景出发，为学生提供同一时期其他诗人的作品，如王安石的《泊船瓜洲》、欧阳修的《渔家傲·花底忽闻敲两桨》、曾巩的《西楼》、梅尧臣的《鲁山山行》等，以相同主题和创作背景的古诗词，让学生围绕议题“北宋文人的自然情怀与人生哲思”开展群文阅读，要求其从自然情怀、人生哲思、文学风格三个角度分析群文内容，以相同的创作背景让学生更加直观、清晰地了解古诗词的创作思路，通过对内容的解读强化学生对群文阅读主题的把握，深刻理解古诗词的内涵。

　　2. 围绕诗词作者延伸群文阅读

　　小学语文教材中的古诗词是精心挑选的，贴合学生的发展阶段。在古诗词学习中，要想全面了解某位作者的创作风格，一两首诗词是远远不够的。在开展群文阅读时，教师可以将“诗词作者”作为拓展内容，通过对一首古诗词的学习，为学生提供该作者在不同时期、不同背景下的其他作品，以探究性的群文阅读活动，让学生获取更多有效的阅读经验，以综合性学习发展语文核心素养，进一步提高学习能力。

　　仍以《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗为例，通过对古诗的初步解读，学生了解到作者对六月西湖山雨欲来和雨过天晴的景色进行描写，通过精妙的字词搭配让学生感受到诗句之美，表达自己对前途的畅想，希望自己如同这急来急去的雨一样，及时得到朝廷的赦免，拥有光明的前途。在开展群文阅读时，教师可以围绕作者苏轼，为学生提供其他阅读材料。这首诗为诗人被贬时所作，教师可以补充苏轼的其他作品，如《饮湖上初晴后雨》，让学生分析两首古诗的相同之处与不同之处。除此之外，教师还可以为学生提供苏轼在不同阶段创作的诗词。苏轼在创作《六月二十七日望湖楼醉书》时，处于被贬后的状态，教师可以为学生提供苏轼被贬前的作品，如《水调歌头·明月几时有》，或提供苏轼被贬后的其他作品，如《念奴娇·赤壁怀古》《卜算子·黄州定惠院寓居作》等，让学生分析他在不同背景和阶段下的心态、情感上发生的变化，以不同时期的作品让学生对古诗词展开更深层次的探究。

　　四、结束语

　　教师要基于学情，将课内外资源进行有效整合，全面发挥小学语文阅读教学的价值。利用群文开展小学语文阅读教学，以多元阅读视角为学生带来全新的学习体验。教师要加强对群文阅读的开发，科学选择阅读主题，并对知识内容进行适当的延伸与拓展，不断提高学生对古诗词的理解能力，以群文阅读让学生感知古诗词的语言美、韵律美，提高古诗词教学质量。

　　参考文献：

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