基于思辨能力提高的小学语文教学实践研究

　　杜尔琴（贵州省安顺市西秀区轿子山镇中心小学）

　　摘要：在小学语文课程中，教师要针对提高学生的思辨能力开展多样化的教学活动，这样不仅能够在教授语文知识的基础上培养学生的学科技能，还能进一步增强学生深度思考、质疑分析、拓展辨析的意识，使其通过参加各种思辨性认知活动，提高思辨能力。对此，文章从教学优化的视角出发，阐述教师通过开展问答思辨、情境讨论、质疑思辨、分层思辨等活动，提高学生思辨能力的具体策略。

　　关键词：小学语文；思辨能力；教学策略

　　思辨能力是一种重要的认知能力，能够促使学生深刻理解学科知识，清楚知道不同知识之间、知识与生活之间的联系，认识知识的内在含义和实际意义，从而实现深度学习。为了进一步提高小学语文教学质量，落实课程改革要求，教师要转变教学方式，围绕思辨能力的提高开展多样化的教学活动，尊重学生的主体地位，根据学情设计有针对性的思辨探究任务，让学生通过完成开放、灵活的问答思辨和情境讨论等语文学习任务，实现对知识的深刻理解，在质疑思考、辨析感悟的过程中真正理解知识，在深化对知识理解的同时，提高学生的思辨能力。

　　一、思辨能力的内涵

　　思辨能力指的是学生对所学知识进行深度思考与辨析认知的能力。在培养这一能力的过程中，教师需要引导学生运用发散思维、质疑思维、批判性思维等，对所学内容进行思辨理解，对相关理论、相关现象、相关问题等进行深入研究，在思考、分析的过程中认识到事物发展与联系的内在规律，通过解决认知冲突，进一步了解已有认知与现实情况的矛盾之处，从而摆脱思维定式，用全面、发展的眼光看待事物的变化，真正做到具体问题具体分析，提高客观认知、思辨认知的能力。

　　二、基于思辨能力提高的小学语文教学原则

　　在小学语文教学中提高学生的思辨能力，教师应当遵循延展性、批判性和突破性原则开展教学活动，指导学生合理运用推理、分析、比较、质疑等方法深入探究语文知识，使其在拓展思考、发散思考、辨析思考的过程中提高思辨能力。

　　1. 延展性原则

　　在提高思辨能力的教学活动中，教师应当遵循延展性原则，有意识地引导学生将内在知觉与客观现实进行合理关联，以此来引发他们的认知冲突，使其能够运用联想思考、辨析思考、延伸推理等方法，对知识与现实进行深层感悟，在深度理解语文知识的同时，提高思辨能力。

　　2. 批判性原则

　　在提高学生的思辨能力时，教师应当遵循批判性原则，鼓励学生对学习内容提出质疑，引导他们运用发散思维、质疑思维、比较思维等对语文知识进行辨析、探究，深入分析其中的矛盾或冲突，使其通过解答各类探究问题，实现对语文知识的透彻理解，借此提高批判性认知能力和思辨能力。

　　3. 突破性原则

　　思辨能力提高的重点在于改变学生的固定思维模式，使其能够真正摆脱思维定式，正确运用发展、开放、全面的眼光看待问题，客观分析自身的认知冲突，从而实现对语文知识的思辨性理解。基于此，教师要遵循突破性原则开展语文教学，给予学生更多自主思考、自主讨论的机会，营造开放、自由的学习氛围境。同时，引导他们结合已有经验和生活经历对所学内容进行辩证分析，从多角度出发探究知识的内涵，进而突破思维定式的限制，在透彻理解知识内涵的同时，提高思辨能力。

　　三、基于思辨能力提高的小学语文教学策略

　　为了提高学生的思辨能力，教师需要对教学形式和教学方法进行合理优化，可以围绕教学内容开展丰富多样的思辨类探究活动，引导学生进行深度思考，鼓励他们提出质疑，使其在探讨、质疑中提高思辨能力。另外，教师还需要考虑学生的实际学习情况，根据他们的真实能力开展分层思辨活动，使其能够基于原有的思辨能力进行发展与提高，从而提高班级整体的思辨学习质量。

　　1. 优化教学指导，开展多元思辨活动

　　在《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导下，教师需要进一步优化提高学生思辨能力的教学形式，帮助学生转变以往的被动式学习思路，通过开展具有灵活性、开放性、思辨性特点的教学活动，调动其主动思考、主动讨论的积极性，使其在问答思考、情境分析的过程中逐渐提高思辨能力。

　　（1） 开展问答思辨活动。

　　在实际教学中，教师要注重课程教学的深度，通过有效方式引发学生对文本内容的深度思考和深入分析，使其在透彻理解文本内涵的同时，提高深度学习意识和思辨能力。对此，教师可以围绕文本内容开展互动问答活动，提出具有一定深度的探究问题，让学生深入研究文本，结合已有经验对具体内容进行辨析思考，从而真正理解文本的深层含义，提高思辨能力。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 三年级下册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。寓言故事的特点在于通过讲述一个富有趣味性的故事，说明一个道理或阐述一个人生哲理。对此，为了让学生更加透彻地理解《陶罐与铁罐》的故事内涵，形成较强的思辨意识，教师可以围绕课文内容开展问答探究活动。首先，教师可以根据故事内容提出具有一定深意的问题，让学生结合自己的理解回答问题，以此来引发他们的认知冲突。其次，教师可以引导学生对故事内涵进行分析，使其形成正确的认知，提高他们的思辨能力。教师可以提出问题：“陶罐与铁罐之间发生了怎样的故事？陶罐对铁罐的态度是怎样的？铁罐对陶罐的态度是怎样的？陶罐和铁罐分别有怎样的性格特点？”学生通过阅读课文，能够初步回答上述问题。课文中的描述与学生印象中的陶罐与铁罐特点产生了一定的认知冲突，如课文中描述的陶罐态度谦卑，铁罐态度傲慢，这说明铁罐对自身有着更高的定位，而这与现实中人们对待陶制品和铁制品的态度不同。针对这一认知冲突，教师可以对课文进行详细解析，让学生把陶罐和铁罐看作不同性格的人，引导他们思考这两种不同性格的人在现实生活中可能出现的生活状态，并结合自己的分析说明这则寓言故事讲述了一个怎样的道理。《陶罐和铁罐》阐述了人应当正视自身的短处，看到他人的长处，做到尊重他人、和睦相处的道理。教师开展问答思辨活动，能够借助问题使学生产生认知冲突，引发他们对课文内容的深度思考，使其在透彻理解课文内容的同时，提高思辨能力。

　　（2） 开展情境讨论活动。

　　为了降低语文知识的思辨认知难度，激发学生主动思考、主动学习的兴趣，教师可以利用多媒体设备开展情境讨论教学活动，将抽象的、复杂的语文知识转变成直观的、形象的多媒体画面，创设生动的学习情境，引导学生针对情境内容进行分析与思考，鼓励他们从多角度出发，结合自身的生活经验对语文知识进行深度辨析，使其在透彻理解知识内涵的同时提高思辨能力。

　　例如，统编版教材四年级上册中的《题西林壁》是苏轼创作的一首古诗，蕴含着一定的人生哲理。对此，为了让学生深刻理解诗中的哲理，提高其认知水平和思辨能力，教师可以开展情境讨论活动。教师可以先利用多媒体课件播放介绍庐山的视频，让学生对庐山景观有初步的了解。随后，教师带领学生阅读古诗，让他们结合释义理解诗句的表层意思，再引导学生结合视频情境对古诗内容进行深入分析，让他们根据日常观察事物的经验探讨诗句的内在含义，使其能够从多角度出发感悟诗中蕴含的哲理。学生通过视频能够看到不同角度下庐山呈现出不同的样貌，从而体会到诗人所描述的“岭”“峰”“各不同”的意境。与此同时，学生通过分析视频中的画面转换，探讨“只缘身在此山中”这一诗句的含义，能够形成跳出事物本身、从多角度客观看待事物的意识。此外，教师可以引导学生从多视角对身边事物进行观察和描述，让他们进一步体会“远近高低各不同”的含义，鼓励他们运用辩证思维深入探讨诗句的深层内涵，从而明白这首诗所蕴含的人生哲理。作者之所以认不清庐山的真面目，是因为正身处于庐山之中，将其同理到现实生活中，可以延伸为“如果一个人认不清事件的本质，通常是因为正身处其中，如果跳出事件，从不同的角度客观分析事件，则可以逐渐看清事件的本质”这一处世哲理。学生参与情境讨论活动，既能直观认知有难度的知识，又能在情境的启发下快速理解知识的内涵，形成多角度看问题的意识，提高思辨能力。

　　（3） 开展质疑思辨活动。

　　在提高思辨能力的教学活动中，教师可以围绕教材中的课文开展质疑思辨学习活动，鼓励学生针对课文内容提出问题，再针对问题进行辨析思考，这样既能启发学生的思辨思维，提高他们的质疑能力，又能增强其自主探究课文内涵的信心，使其在辨析、探究的过程中提高思辨能力。

　　例如，统编版教材五年级上册《忆读书》这篇课文是冰心创作的叙事散文，她通过回忆童年时期的读书经历，分享了有价值的读书经验，表达了热爱读书的情感，以及对读书的感悟。对此，为了让学生真正理解“读书好，多读书，读好书”的含义，提高他们深度阅读和思辨的能力，教师可以开展质疑思辨教学活动。教师先让学生自行阅读课文，引导他们结合以往的学习经验，针对作者的读书经历提出质疑，如“所有空闲时间都用来读书与‘读万卷书，行万里路’观点矛盾吗？‘读好书’的意思是选择有意义的书籍来阅读，但如果不先阅读如何能知道书中的内容是否有益呢？”随后，教师结合课文内容和生活案例与学生交流、讨论，鼓励他们大胆表达自己的看法，使其通过思辨讨论得出合理的答案，加深对作者读书观点的理解，真正明白“读书好，多读书，读好书”的现实意义。学生通过参与质疑思辨活动，不仅能启发批判性思维，对课文内容提出合理的质疑，还能在深度分析与讨论答案的过程中提高思辨能力，从而深化对课文内容的理解，提高学习质量。

　　2. 尊重学生主体，开展分层思辨活动

　　为了提高班级整体的思辨能力，教师需要考虑不同学生的学习情况，尊重他们的差异化发展特征，运用分层教学方法，根据学情开展分层思辨认知活动。这样既能减轻学困生参与思辨活动的压力，增强他们深度学习的信心，又能满足不同学生提高思辨能力的需求，促进他们个人能力发展的同时，提高班级整体的学习效果。

　　例如，在教学统编版教材五年级下册《自相矛盾》这篇课文时，教师可以根据学情将学生分为多个层级，再根据每个层级的思辨能力提高需求布置难易程度不同的学习任务。基础层级学生具有一定的思辨意识，但是缺乏自主思辨的能力，教师可以布置自主阅读与分析课文的任务，让其自行阅读课文，分析矛和盾的特点，研究楚国人口中矛与盾之间的关系，辩证思考楚国人的表达是否正确，准确说出其中的矛盾点，理解矛盾的意思，从而理解课文的深层寓意。提升层级学生具有一定的思辨能力，能够自主辨析所见所闻。为了进一步提高他们的思辨能力，教师可以开展互动辩论活动，让其围绕与“矛盾”相关的生活案例进行话题辩论，进一步深化对矛盾的理解，在提高深度学习质量的同时，提高思辨能力。针对“喝奶茶的生活习惯与爱运动的生活习惯是否矛盾？”这一话题，学生需要思考饮食习惯与运动习惯之间的辩证关系，辩论由不良饮食习惯所引发的各种健康问题能否用健康的运动习惯来改善，辩论人们是应该用健康的运动习惯来保证身体健康，还是应该改变不良的饮食习惯来保证身体健康，辩论两者之间是否存在矛盾关系，在辩论的过程中提高思辨能力。教师通过为不同层级的学生开展难易程度不同的学习活动，鼓励他们自行完成相应的辨析式学习任务，既能深化其对课文内容的理解，又能使各个层级的学生提高思辨能力，进而提高班级整体的能力培养效果。

　　综上所述，为了进一步增强思辨能力提高教学的有效性，教师需要对教学方法、教学模式进行合理优化，既要思考如何用教材中课文的深层内涵引发学生的深度思考，培养他们的思辨能力，又要考虑到班级学生的差异化成长特点，通过开展难易程度不同的学习活动，提高不同层级学生的思辨能力，进而提高语文教学质量。

　　参考文献：

　　［1］ 何俊. 小学语文教学中学生思辨能力培养路径［J］. 第二课堂（D），2023（9）：61-62.

　　［2］ 李红梅. 小学语文课堂提升学生思辨能力的策略［J］. 中华活页文选（教师版），2023（8）：76-78.

　　［3］ 谢润琳. 小学语文教学中学生思辨能力培养路径探思［J］. 智力，2023（21）：1-4.

　　［4］ 徐秋一. 小学语文教学中学生思辨能力培养策略研究［J］. 启迪与智慧（上），2023（3）：81-83.

　　［5］ 徐静. 浅谈小学语文教学中加强学生思辨能力的培养方法［J］. 小学生（上旬刊），2022（7）：106-108.