核心素养背景下高中语文群文阅读策略探讨

　　陈强强（甘肃省庄浪县第四中学）

　　摘要：课程改革着重强调对学生语文核心素养的培养。为实现这一目标，高中语文教师需要革新传统的教学模式，探索更具创新性的教学策略。文章以群文阅读为切入点，从核心素养的角度出发，深入探讨高中语文群文阅读教学的有效策略，以期通过群文阅读教学的有效实施，切实提高学生的阅读能力。

　　关键词：高中语文；核心素养；群文阅读

　　群文阅读，即同时研读多个相关联的文本，探索这些文本之间的内在联系，全面、深入地理解和感悟文本内涵。在目前的高中语文教学体系中，发展学生的语文核心素养日益受到重视，包括对知识、技能、综合能力和思维品质的培养。群文阅读对发展学生的语文核心素养具有重要作用。通过群文阅读，学生可以从多个相关联的文本中发现共性和差异，加深对文本内涵的理解和感悟。同时，在比较和分析不同文本的过程中，学生能够敏锐地捕捉到文本的美感和深意，提高审美鉴赏能力和创造力。由此可以看出，群文阅读能够促进学生与文本的深度互动，为发展学生的语文核心素养、培养学生的阅读思维提供了广阔的空间。

　　一、核心素养背景下高中语文群文阅读教学的意义

　　随着课程改革的推进，对学生语文核心素养的培养逐渐受到重视，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。结合核心素养要求，高中语文群文阅读教学的意义具体体现在以下几点。

　　1. 拓宽阅读视野，丰富知识储备

　　拓宽学生的阅读视野，即通过群文阅读教学的方式，引领学生阅读更广泛、多元的文学作品，使学生接触到不同题材、风格和创作背景的文本，从而有效扩大阅读范围。在群文阅读的过程中，学生不再局限于对单一文本的理解，而是通过对比阅读多个相关联的文本，汲取丰富的知识和信息。群文阅读教学鼓励学生突破传统的阅读框架，将多个文本进行整合与对比，从中发现文本之间的共性和差异。通过跨文本的阅读方式，在提高学生阅读质量和阅读能力的同时，培养其综合分析能力。通过筛选、归纳和整合文本中的关键信息，学生能够对议题形成更全面、深入的理解，从而丰富知识储备。

　　2. 提高阅读速度，强化信息处理能力

　　群文阅读教学在提高学生的阅读速度和信息处理能力方面具有显著效果。通过引导学生同时阅读多个相关联的文本，不仅能提高学生的阅读速度，还能让学生在快速阅读的过程中对文本形成准确、深刻的理解。一方面，群文阅读教学通过集中呈现多个文本，促使学生在有限的时间内大量阅读，随着阅读量的增加，阅读速度自然而然得到了提高；另一方面，群文阅读教学通过对比阅读多个文本，能够提高学生的信息处理能力，学生需要明确多个文本之间的联系，对比不同文本的观点、风格和叙述方式，通过跨文本的阅读和分析来迅速整合和处理不同来源的信息，从而提高筛选、整合和解读信息的能力。

　　3. 培养批判性思维，提高文学鉴赏能力

　　群文阅读教学不仅是一种阅读教学策略，更是一种思维训练方法，它鼓励学生从不同的角度审视和理解文本，从而培养学生多维度思考的习惯。通过群文阅读，学生可以将多个相关联的文本整合在一起进行对比分析，深入探讨文本的主题思想、叙事结构和语言风格等深层次元素，并从中学会质疑、分析和评价文本，从而培养批判性思维。群文阅读教学也是提高学生文学鉴赏能力的有效途径。通过对多个文本的深入剖析，学生可以感知到文学作品的艺术价值和美学特点，学会欣赏不同作者的写作风格，理解文学作品所反映的社会现象和文化背景，从而提升文学素养和审美能力。

　　4. 激发阅读兴趣，养成终身阅读习惯

　　群文阅读教学以其独特的方式，潜移默化地影响着学生的阅读兴趣和阅读习惯。群文阅读教学通过提供多样化的文本，让学生接触不同风格、不同主题的文学作品，引发学生的好奇心，促使学生想要了解更多、探索更深。在对比阅读多个文本时，学生会自然而然地感受到文学作品的魅力和深意，从而激发对阅读的浓厚兴趣。同时，群文阅读教学鼓励学生进行批判性思考和创新性解读。在这一过程中，学生不再只是简单地理解文本的表面含义，而是需要深入挖掘文本背后的深层含义，这不仅锻炼了学生的思维能力，还让学生体验到阅读的乐趣，从而更加热爱阅读，并逐渐养成终身阅读的良好习惯。

　　二、核心素养背景下高中语文群文阅读教学中存在的问题

　　1. 学生的参与度和积极性不高

　　学生参与度和积极性不高是高中语文群文阅读教学中存在的一个问题。究其原因，主要是教师在群文阅读教学的内容选择和教学方法等方面存在不足。首先，群文阅读的教学内容未能契合学生的兴趣爱好和学习需求。由于群文阅读涉及对多个文本的对比和分析，如果所选文本的内容陈旧、难度过高或与学生的生活经验脱节，会使学生难以产生兴趣和共鸣，从而导致学生的参与度不高。此外，如果群文阅读的主题或议题未能引发学生的思考和讨论，学生就会失去积极参与的动力。其次，教学方法单调、乏味也是导致学生参与度不高的原因之一。传统的讲授式教学往往使学生处于被动接受的状态，学生在课堂上缺乏互动和实践的机会。部分教师在教学中未能采用多样化的教学方法，如小组讨论、情境模拟、角色扮演等，导致学生感到枯燥乏味，从而影响了学生的学习积极性和参与度。

　　2. 教学内容难以整合与呈现

　　教学内容的整合与呈现是群文阅读教学的核心环节，要求教师将多个相关联的文本进行有机融合，以帮助学生全面、深入地理解文本之间的内在联系和深层意义。然而，在实际教学中，教师往往面临着教学内容难以整合与呈现的问题。首先，教学内容的整合难度较高。群文阅读涉及的文本数量多且主题各异，从多个文本中提炼出共同的主题、情感或思想，并将其串联成一个完整的教学单元，这对教师的文本解读能力和教学设计能力提出了较高的要求。部分教师不能准确地把握文本之间的内在联系，导致教学内容缺乏整体性，从而影响了学生对群文阅读的整体理解。其次，教学内容的呈现有一定的难度。在群文阅读教学中，教师需要采取恰当的教学手段和方法来展示整合后的教学内容。但由于群文阅读文本的多样性和复杂性，传统的教学方式往往难以充分展现文本之间的内在联系和深层含义，导致教学内容无法完整呈现。最后，教学时间不充分。有限的课堂教学时间要求教师必须在一定的时间内完成教学内容的整合与呈现，给教师增加了教学的难度和压力。

　　三、核心素养背景下高中语文群文阅读教学的实施策略

　　1. 确定阅读主题，提高参与度

　　高中语文群文阅读教学应该围绕中心主题开展，这是保障教学效果的基础。在确定阅读主题时，教师需要综合考虑文本形式的多样性与内容的丰富性，主题要既能激发学生的阅读兴趣，又能引发学生的思考。为了避免标准答案对学生的思维产生束缚，教师应该以培养学生的思维能力为出发点，对群文阅读的主题不断进行拓展与延伸，开阔学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读能力，从而使其更加积极地开展群文阅读。

　　例如，在教学统编版《普通高中教科书·语文》（以下统称“统编版教材”） 必修下册《祝福》这篇课文时，教师可以围绕“女性命运与社会环境”这一主题开展群文阅读教学。《祝福》是鲁迅创作的短篇小说，通过描写祥林嫂的悲惨命运，深刻反映了当时社会对女性的压迫与不公。为了深化学生对这一主题的理解，教师可以引入鲁迅创作的其他描写女性命运的文学作品，如《离婚》《伤逝》等，让学生开展群文阅读。这些作品虽然情节各异，但都围绕着女性的命运展开，能够帮助学生从多个角度思考女性在社会中的地位和遭遇。在教学中，教师可以先引导学生深入阅读《祝福》，分析祥林嫂的命运及其背后的社会原因。随后，让学生分组阅读另外两篇文学作品，探讨作品中女性角色的命运及其与社会环境的关系。通过对比不同作品中的女性角色，学生可以发现她们命运的共性与差异，进一步理解社会环境对女性命运的影响。阅读结束后，教师可以组织学生进行小组讨论和汇报，分享各组对“女性命运与社会环境”这一主题的理解和认识。这样，学生不仅能深入理解课文的内涵，还能激发对女性命运的关注与思考，提高文学鉴赏能力，培养批判性思维。教师在选择群文阅读的文本时，要确保其与主题紧密相关，且具有一定的文学价值和思想深度。同时，教师还要根据学生的实际情况和阅读兴趣，适当调整阅读材料的难度和篇幅，以确保群文阅读教学的有效性。

　　2. 精选阅读材料，优化内容整合

　　核心素养导向下的高中语文群文阅读教学需要注重对阅读材料的合理选择和对内容的优化整合。教材中的课文是群文阅读教学的重要资源，但仅仅依赖课文是不够的。因此，在教学实践中，教师应该以课文为出发点，引导学生深入理解并掌握单元知识。为了丰富学生的阅读体验，教师还可以从大量的课外阅读材料中精心挑选与单元主题或课文内容相关联的文本，将其与课文整合在一起，形成群文阅读体系。在选择阅读材料时，教师要确保所选文本在结构上具有相似性、在思想内涵上相互呼应，使学生在群文阅读中获得连贯、深入的体验。通过优化内容整合，教师可以帮助学生建立起不同文本之间的联系，从而激发学生对阅读材料进行深入探究的欲望。这样，不仅能够使学生在群文阅读的过程中有所收获，还能够有效提升学生的阅读能力和思维品质，进一步落实语文核心素养培养目标。

　　例如，统编版教材必修下册《谏太宗十思疏》这篇课文是魏征向唐太宗进谏的经典之作，不仅展现了魏征高超的谏言艺术，还蕴含着古代臣子的忠诚与智慧。教师可以先让学生自主查阅和了解相关的历史背景和人物资料，以便对课文有更深刻的理解。为了进一步丰富学生的阅读体验，提高其文学鉴赏能力，教师可以选取与这篇课文的主题类似的文本，如《出师表》，让学生开展群文阅读，对比分析这些文本的文学特色、语言风格和谏言策略，从多个层次和角度深化对《谏太宗十思疏》的理解，在对比分析中提高自己的文学鉴赏能力和批判性思维能力。同时，通过探究不同文本中的谏言艺术，能够使学生对古代的政治文化和君臣关系有更深入的认识，从而提升历史素养，强化人文精神。

　　3. 启发阅读思维，深化群文理解层次

　　为了充分发挥高中语文群文阅读教学的作用，教师需要重视对学生阅读思维的培养。通过启发学生的阅读思维，引导学生在群文阅读的过程中进行深层次的理解和思考。一方面，教师可以采取提问、讨论和案例分析等多种教学方法，激发学生的好奇心和探索欲，促使学生主动思考、发现问题并寻求答案，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创新能力；另一方面，教师可以结合群文阅读的内容，引导学生进行跨文本的对比和分析，发现不同文本之间的共性和差异，从而深化学生对群文阅读的理解，在提升学生阅读能力和思维品质的同时，培养其文学鉴赏能力和人文素养。

　　例如，在教学统编版教材必修上册《我与地坛（节选）》这篇课文时，教师可以引导学生深入阅读课文，让学生感受作者对生命的独特感悟和对困境的深刻思考。在此基础上，引入《假如给我三天光明》《最后一片叶子》等文学作品，让学生开展群文阅读。在阅读的过程中，为了激发学生的好奇心和探索欲，教师可以提出“这几篇作品的作者都经历了生活的磨难，他们是如何通过文字表达自己的情感和思考的？”“在面对困境时，他们通过哪些力量来支撑自己？”等问题，促使学生主动思考，发现文本之间的内在联系和差异。同时，教师鼓励学生整理个性化的阅读笔记，让学生在阅读的过程中随时记录自己的感受、疑问和思考。通过整理笔记，学生能够将抽象的思维具体化，进一步加深对文本的理解。教师要定期检查学生的阅读笔记，并给予点评和指导，以此促进学生反思和进步。这样，学生能够培养阅读思维，主动探究文本的内涵，发现不同文本之间的深层联系，从而深化对群文阅读的理解。

　　综上所述，在高中语文阅读教学中开展群文阅读教学，不仅能提高教学效果，还能发展学生的语文核心素养。在此过程中，教师应该全面考量学生的阅读习惯和能力水平，满足学生的实际阅读需求，探究创新性的教学策略。通过个性化的教学指导，教师能够点燃学生的阅读热情，解决学生参与度不高的问题，引领学生积极投身于阅读之中，从而启发阅读思维，提高阅读能力，推动高中语文阅读教学质量的整体提高。

　　参考文献：

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　　［4］ 金旺. 基于审美核心素养的高中语文群文阅读教学［J］. 甘肃教育研究，2024（1）：97-100.

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