基于生本理念的初中数学课堂教学实践

　　曹旭（山东省梁山县拳铺镇初级中学）

　　摘要：生本教育的最大特点就是把学生当作学习的主体，而教师的主要任务就是激发学生的学习兴趣，启发他们去感悟与探究。在初中数学教学中，教师要基于学生主体，激发主动学习的意识；以学生为中心，营造和谐的课堂氛围；基于核心素养，培养学生的自主探究和合作学习能力；结合生本理念，实施差异化分层教学。通过以上策略，贯彻生本理念，使数学课堂大放异彩。

　　关键词：初中数学；生本理念；课堂教学

　　一、引言

　　《义务教育课程方案（2022年版）》为义务教育学校在新时代落实立德树人根本任务、深化课堂教学改革提供了框架依据。学校要积极落实课程改革方案的要求，不断提高教育教学质量，培养学生的核心素养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 指出，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。初中阶段，核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。从本质上来说，数学核心素养的内涵反映了学习主体的特征，意味着学生在数学学习中应该形成和培养的对数学概念的感知和理解能力。

　　在课程改革背景下，各校都在积极进行课堂教学改革，但是部分学校一直没有彻底改变传统的“填鸭式”课堂教学方式，导致目前的数学课堂教学中仍然存在以下问题：一是学生的学习方法不当，有些学生一旦遇到不会做的题目就习惯性用手机搜题；二是学生的学习兴趣不高，他们认为数学知识枯燥乏味，缺乏学习积极性；三是课堂教学方式单一，往往以教师讲授为主，学生多处于被动接受的状态，这样的教学方式容易导致学生对教师的标准答案形成依赖，缺乏独立思考能力和质疑精神。此外，学生没有课后反思和总结的习惯，对小组合作学习的参与度也不高，这些因素都影响了学生数学核心素养的发展。

　　如何让学生学会自主探究与合作学习？如何激发学生的数学学习兴趣？如何最大限度地体现学生的主体性？这是现阶段初中数学课堂教学改革的重要内容，也是本文所要研究的问题。生本教育的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。因此，课堂要突出学生学习的主体性，激发其主动学习的意识；课堂要注重对学生学习兴趣的激发与培养；课堂要营造和谐的氛围，发展学生的数学核心素养。

　　什么是生本教育？郭思乐教授提出，就是把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。基础教育不仅要教授给学生具体的知识内容和某些既定的结论，更重要的是要把推导结论的整个过程视为一个实战演练的场所，让学生通过实战演练提高综合能力，进而能够独立应对复杂多变的新问题。在生本理念下，生本教学经过多年的沉淀与发展，已经逐渐被确立为一种重要的教学模式，成为各地中小学校在实施课程改革时的重要参考依据。在当前的教育背景下，如何有效地将生本理念融入课堂教学实践尤为重要。

　　二、生本理念下的初中数学课堂教学实践

　　1. 基于学生主体，激发主动学习的意识

　　随着课程改革的深入推进，初中数学课堂教学已经逐步展现出多样化、开放性的崭新面貌。在这一背景下，教师需积极运用有效的教学策略，以激发学生主动学习的意识，进而培养学生对数学学习的浓厚兴趣。在学习过程中，当学生积极深入思考与探索时，能够真正掌握并内化数学课程所要培养的能力和素养。

　　例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”） 七年级下册“平移”一课时，为了达成本节课的教学目标，教师先让学生观察由平移形成的几个图案，分析这些图案的共同点，感受平移现象与生活的密切联系，再结合教材中的“探究”栏目，要求学生在一张半透明的纸上画出一排形状和大小与例图相同的雪人。学生大多具有一定的绘画经验，他们不难想象出可以照图描画，即把半透明的纸盖在例图上，先描出一个雪人，然后沿着同一方向陆续移动这张纸，再描出第二个、第三个……通过这样的方式达到目的。接着，教师引导学生观察相邻的两个雪人，找出三组对应点，分析这些对应点连线的位置和长短的关系，小组合作交流，得出平移的基本特征，并应用平移的基本性质完成作图。

　　教师有效贯彻了生本理念，整节课充分利用实际生活中的平移现象，给学生提供生动、有趣的学习素材。在探究平移性质的过程中，教师引导学生对图形进行观察和动手操作，有效激发了学生主动学习的意识。教师在课堂上转变角色，将学习的主动权归还给学生，让学生自主参与探究的全过程，收到了事半功倍的效果。

　　2. 以学生为中心，营造和谐的课堂氛围

　　生本理念强调以学生为中心。因此，在课堂教学中，教师应该尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，积极营造和谐、民主、平等的课堂氛围。教师可以通过组织开展小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，让学生在轻松、愉悦的氛围中自主学习、自由探索。

　　例如，在教学教材七年级下册“平面直角坐标系”一课时，正式上课之前，教师提问学生：“同学们十一假期去哪里旅游了？”有的学生回答：“我去了北京故宫、天坛公园。”教师随即引入：“现在我们都有手机导航，旅游时跟着导航就可以到达目的地。但是在我小时候，旅游时一般都要买一张地图，你们知道怎么用坐标表示地理位置吗？”接着，教师拿出一张北京市的地图提问：“同学们说说自己想去什么地方？能用坐标表示出这些地方吗？”学生交流讨论，分享自己的想法。教师听完学生的想法后，称赞每名学生都积极动脑、敢于发言，从而引出建立平面直角坐标系的知识。教师提示学生：“除了用这种方法表示地理位置，还有其他方法吗？”有的学生提出了“用方位角实现海上救援”“用方向和距离表示平面内物体的位置”的方法。教师总结：“你们的回答很全面，相信通过本节课的学习，能够在生活中自觉地将实际问题转化为数学问题，运用数学知识解决实际问题。”

　　在教学过程中，教师需要摒弃传统的灌输式教学模式，践行以生为本的教育理念，主动为学生搭建在课堂上展示自我的平台。当学生的分享与展示受到同学和教师的肯定、赞赏时，他们将会收获强烈的满足感和成就感，这将激发他们的学习动力和热情。另外，教师应该将每名学生视为具有独立人格和个性的人，并给予他们真挚的关怀与鼓励。教师要致力于构建和谐的师生关系，营造轻松而愉快的课堂氛围，将课堂的主动权真正交还给学生。在这样的课堂氛围中，学生的思维能够在师生之间、生生之间的交流中迸发出耀眼的火花。

　　3. 基于核心素养，培养学生的自主探究和合作学习能力

　　在初中数学教学中，激发学生自主探究的热情尤为关键。探究数学知识是一个需要长时间积累的过程。在这个过程中，教师要耐心引导，帮助学生发现自身的不足，让他们提出新的问题，鼓励他们积极寻找答案，完成知识的更新与储备。在问题的驱动下，学生能更积极、主动地思考与探索。这样，学生的数学学习过程不仅是知识与经验的积累，更是思维与情感的深度碰撞。另外，教师可以组织开展小组合作学习活动，在实践中要确保满足以下五个条件：个体自愿参与是合作学习的动力；共同目标是合作学习的基石；小组成员间互补是合作的前提；履行个人责任是合作的保障，每名小组成员都要高质量地完成自己的任务，这是团队目标得以实现的基础；相互悦纳与倾听是合作学习的关键，不仅有助于提高团队合作效率，还是影响合作学习质量与效果的重要因素。

　　例如，在教学教材七年级下册“统计调查”一课时，教师先提出导入问题：“如果想要统计全班学生的出生年份主要集中在哪几年，有哪几种方法呢？”生1说：“可以采用举手的方法。说哪一年，那一年出生的学生就举手，然后统计人数。”生2说：“可以采用问卷调查的方法。”教师表扬两名学生的想法，接着作出评价：“生1提出的举手方法比较简便、快捷，但是调查对象不宜过多。生2提出的问卷调查是一种比较常见的调查方式，采用这种方法可以解决调查对象过多的问题。”教师补充：“如果想进一步了解学生的兴趣爱好，在设计问卷时可以加上问题和选项。”随后，学生开展小组合作学习，有的学生设计问卷，有的学生进行调查，有的学生记录数据，有的学生计算百分比，还有的学生绘制条形图和扇形图。小组成员明确分工，通过合作交流获得知识，在这个过程中不仅突破了整节课的难点，还在一定程度上培养了责任感，最后呈现条形图和扇形图时，学生既了解了统计图的画法，又培养了自主探究和合作学习的能力。

　　4. 结合生本理念，实施差异化分层教学

　　在实际教学中，教师可以从多个维度对全班学生进行深入调查，并基于调查结果将他们分为三个层次：A层学生（优等生）、B层学生（中等生） 和C层学生（学困生）。根据学生的层次，教师可以实施差异化的分层教学，设定不同层次的学习目标，采取分层备课、分层上课、分层作业的教学策略，让每名学生都能获得发展。

　　例如，在教学教材八年级下册“平行四边形的判定”一课时，教师在备课过程中应该充分考虑教学内容的难易程度，并据此将教学内容划分为三个层次：第一层是需要学生发散思维、逆向思考的题目，适合高水平学生挑战和拓展；第二层是学生难以理解、需要掌握一定解题技巧的知识点，这部分内容需要学生具备一定的思维能力和分析能力，适合中等水平及以上的学生学习；第三层是学生容易接受、能够直接运用的知识点，这部分内容通常较为基础、容易理解，适合全体学生掌握。根据学生分层的具体情况，对于A 层学生，教师应该注重对第一层内容的讲解和训练，以激发其创新思维，提高其解决问题的能力；对于B层学生，教师应该引入第二层内容，帮助他们掌握解题技巧、提高思维能力；对于C层学生，教师应该重点讲解第三层内容，确保他们能够扎实掌握基础知识。通过分层备课，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。另外，教师还需要根据教学内容的难易程度分层上课。A层学生要理解并掌握平行四边形的判定定理及推导过程，会运用平行四边形的性质解决一些复杂问题；B层学生要掌握平行四边形的判定定理，会做中等难度的题目；C层学生要会用平行四边形的判定定理做一些简单的题目。课后，教师可以布置难易程度不同的分层作业，其中基础题占60%，必做题（较容易的综合题目） 占30%，选做题（变式题目和中考试题） 占10%。A层学生做必做题和选做题，B层学生做基础题和必做题，C层学生只做基础题。

　　课堂上，教师实施分层教学后，不仅可以兼顾不同层次的学生，让每名学生都能体现自身的价值，发现自己的闪光点，还可以将生本理念贯穿教学全过程，化解了学生的学习需求不断增长与学习负担不断增加的矛盾，营造了和谐的课堂氛围，使每名学生都能主动参与学习活动。

　　三、生本理念下的初中数学课堂教学实践总结

　　通过开展基于生本理念的初中数学课堂教学实践研究，笔者收获颇丰，将研究心得总结如下。

　　在初中数学课堂教学中贯彻生本理念，可以有效唤醒学生主动求知的渴望，激发他们学习数学的兴趣，进而促使他们养成良好的数学学习习惯。在践行这一教育理念的过程中，笔者发现学生逐渐展现出自信的风采，他们敢于登上讲台，表达个人见解，眼中闪烁着自信的光芒，不再是沉默寡言、低头不语的模样，而是满怀信心、昂首挺胸地阐述个人观点。

　　在初中数学课堂教学中贯彻生本理念，能够转变课堂教学方式，营造和谐的课堂氛围。在此过程中，以学生为中心，不仅能优化学生的学习方式，解答学生的疑惑，还能发展学生的数学核心素养。

　　在初中数学课堂教学中贯彻生本理念，不仅是出于对数学核心素养的深入理解和追求，更是为了有效培养学生的自主探究能力和合作学习能力。在生本教育实践中，笔者发现学生不仅学会了自主学习，还学会了倾听他人的观点，学会了承担责任、与他人合作，共同解决问题。

　　在初中数学课堂教学中贯彻生本理念，实施差异化分层教学，不同层次学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，确保各个层次的学生在扎实掌握了数学知识的同时，其数学核心素养也得到了相应的发展。无论是基础薄弱的学生还是能力优秀的学生，都能通过教师因材施教、分层教学的方式获得不同程度的进步。

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