跨界六课: 指向全面发展的小学实践育人体系的构建与实施

　　文/ 广州市天河区天府路小学　欧阳琪　张　睿

　　2021 年4 月, 第十三届全国人大常委会第二十八次会议通过新修订的《中华人民共和国教育法》, 明确规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 必须与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。” 《中国教育现代化2035》《义务教育课程方案(2022 年版) 》相继提出“培养学生创新精神与实践能力”, 要求“变革育人方式, 突出实践”。

　　在新时代实践育人理念的指引下,如何在教育体系中有效推进实践育人,在实践中实现知识向素养的转化, 是当前教育改革的重要命题。广州市天河区天府路小学历时18 年探索, 通过构建以“跨界六课” 为核心的实践育人创新体系, 形成跨学科课程群、技术赋能的实践平台、创新性教学策略与教师发展机制、指向育人目标的评价方式, 促进小学生的全面发展, 为新时代育人方式变革提供可复制的实践案例。

　　一、问题的提出

　　当前, 传统分科教学模式面临三种困境。首先, 学科壁垒导致课程内容缺乏综合性, 知识与学生生活脱节, 造成“学用分离” 与“知行不一” 的困境;其次, 实践育人理念未能有效融入日常学科教学中, 教学设计偏重知识传授,忽视实践应用; 最后, 校内外实践零散, 缺乏系统性, 难以持续提升学生素养。因此, 亟须构建一个能够跨出教材、跨越学科、跨出课室、跨越空间的实践育人新生态。

　　二、解决问题的思路设计

　　学校经历了“社会实践初探” “学科实践落地” “跨界课程开发” “实践体系完善” 四阶段探索, 通过“跨学科、跨空间、跨时间” 的跨界, 与“六课协同” 的课程开发, 逐步构建“跨界六课” 实践育人创新体系。

　　在学科层面, 整合9 大学科领域,围绕“人与自我” “人与自然” “人与社会” 三大核心关系, 构建跨学科主题课程群, 打破学科壁垒限制; 在空间层面, 形成技术赋能的实践云平台, 贯通校园、社区、社会的实践场景; 在时间层面, 设计贯穿小学六年的课程体系, 按照一二年级的“体验式学习”、三四年级的“任务式学习”、五六年级的“项目式学习”, 实现学习方式进阶。

　　同时, 依据学生全面发展需求, 构建六大课程模块, 分别聚焦学生的生活技能、自然认知、科学素养、创新意识、社会责任、文化认同, 指向“全面发展”。开发ACDD 课程构建路径,即: 基于经验提出问题( Asking aQuestion)、聚焦问题明确知识(ClarifyingKnowledge)、立足知识设计任务(Designing Task)、整合任务构建课程(Developing the Curriculum), 确保内容源于真实生活, 整合学科知识及周边资源, 并根据年段特点递进实施。

　　然后, 通过技术赋能的平台建设、教学策略的创新、教师发展机制与多元化评价系统的建立, 逐步构建出一套目标、内容、实施、评价四位一体的“跨界六课” 实践育人创新体系。

　　三、具体实施方案

　　为有效推进“跨界六课” 实践育人创新体系, 学校围绕课程目标、内容整合、教学实施与评价反馈四个维度,设计并实施了一套系统性方案。方案主要包括跨学科课程建构、技术赋能实践平台搭建、教学策略的研发与应用、教师专业发展机制的保障及评价体系建设。

　　1. 建设指向发展学生核心素养的“跨界六课” 校本课程群

　　学校以学生核心素养培养为目标,构建了跨学科校本课程群, 打破传统分科教学的壁垒, 实现课程内容的综合化与实践化。该课程群以“成长中的我”为中心, 依照“人与自我、人与自然、人与社会” 的逻辑顺序, 体现学生不断扩展的生活与交往范围。为此, 学校面向全体学生系统构建6 门课程, 共包含24 个活动主题。这些主题遵循“小主题, 大体验; 大主题, 小研究” 的设计思路, 确保课程内容从低年级到高年级既连贯一致, 又符合学生不同阶段的认知发展规律。

　　课程的主题设置遵循“来源真实生活情境、基于学科知识、整合周边资源、符合年段特点” 四大原则, 并基于核心素养的培养规律, 构建课堂教学的四个主要步骤。首先, “情境与问题” 阶段,教师通过创设真实情境、提出驱动型问题, 使学生从“要我学” 变成“我要学”, 为学生提供实践动力源。其次,“体验与感知” 阶段, 通过实地观察、实验、模拟活动、视频学习等形式, 让学生在亲身体验中感知问题本质, 聚焦具体技能和知识应用, 明确实践能力点。再次, “合作与探究” 阶段, 学生以小组为单位, 通过分工合作、头脑风暴及过程反思, 不断优化设计方案, 提升问题解决能力, 并在长期任务中培养坚持不懈的学习态度, 激发实践持续力。最后,“表现与交流” 阶段, 学生通过口头报告、作品布展、团队答辩等方式展示成果, 进行互评、师评与反思, 通过反馈深化对知识的理解, 内化社会责任感与创新意识, 沉淀实践价值观, 逐步在实践中形成核心素养。

　　2. 打造贯通校家社场景的技术赋能实践平台

　　学校以“天府实践云平台” 为载体, 构建起覆盖9 大学科、贯通校家社的技术赋能实践平台, 为学生提供真实情境下的实践机会。平台涵盖9 大学科拓展实践项目, 如天府少年说、趣玩数学等; “小先生制” 互助教学实践项目; 跨学科综合实践项目, 如社会实践日、跨学科主题课程、社区服务等。平台借助技术手段, 利用实践地图导航、线上预约系统及数据动态更新, 不仅优化了实践管理效率, 还系统记录了学生参与的实践项目、所获评价, 形成个人实践报告和实践勋章等级, 既激励学生积极参与实践, 又为学生实践能力发展提供数据支撑。

　　3. 研发破解学科实践与日常教学脱节问题的教学策略

　　为破解学科教学与实践脱节的难题, 学校成立课程领导委员会和课程发展中心, 整合各学科备课组力量, 推动实践育人理念在课堂中的全面落实。各学科备课组围绕核心素养目标, 梳理各学段的实践形式, 并制定《学科实践教学指南》, 为教师提供可迁移的实践教学设计模板。在日常教学中, 教师明确实践目标、实践方法和评价方式, 将“做中学” “用中学” “创中学” 有机融入课堂。通过集体备课、课例分享、课堂观察与反思等机制, 实现“设计、实施、反思、迭代” 的闭环教研模式,不断优化教学策略。

　　4. 创建提升教师实践育人能力的“优教行动” 培养机制

　　教师专业发展是推动实践育人体系落地的关键。学校将校本研修、专家指导、新教师培训和集体教研相结合,使教师能够不断更新育人理念、提升实践教学能力。具体措施包括定期组织“和美讲坛” “学术节” 等品牌活动,在相互交流、经验分享与教学竞赛中,提升教师专业水平; 邀请专家开展专题讲座和课堂指导; 积极组织“输出为本” 的教学实践探索; 实施“青蓝工程”, 帮助新教师在实践课程中快速成长。同时, 逐步形成“6×6+X” 动态循环教师成长机制, 不断提升教师课程领导力。

　　5.建立落实育人目标的实践评价体系

　　评价体系以培养“有理想、有本领、有担当” 的全面发展的人为目标,采用学生、同伴、教师及社会参与四类评价主体, 涵盖日常学科实践、跨学科主题课程、小先生实践、学科拓展实践和社会实践五大实践模块, 综合运用形成性评价、终结性评价、基于真实情境的表现性评价和增值评价四种评价方式, 既注重学生过程中的表现与反思,又关注最终成果的展示与内化。在这过程中形成各类评价工具, 如《跨界六课: 小学跨学科主题实践手册》、学科实践行为观察表及实践记录档案袋, 为教师在日常教学中实施精准评价提供有力支撑。

　　与此同时, 学校依据校内外反馈信息, 从“主题内容” “学习流程” “学习平台” 和“评价方式” 四个维度不断优化实践育人体系, 确保其始终贴近学生生活和社会需求。

　　四、反思与建议

　　总而言之, 学校以“跨界六课”为载体, 通过课程开发、技术赋能平台建设、教学策略创新、教师专业发展机制保障及多元化评价系统建立等路径,构建了一套系统的实践育人创新体系。这一体系有效打通了校内外、学科内外的实践路径, 实现了教育从教材向生活延伸、育人方式从知识传授向实践建构转型, 推动学生核心素养的全面提升和教师育人能力的转型升级。

　　当然, 在实际推进过程中, 该实践育人体系还存在需要改进的地方, 诸如如何进一步激发学生的问题意识, 如何帮助学生养成自主探究的学习习惯, 如何促进学生学习方式的深度改变等。未来, 学校将加强跨地域、跨学校的教师交流与培训, 从而整体提升教师的实践育人教学能力, 助力学生核心素养的全面发展。

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